求異思維在高中語文教學中的滲透

曾世文

【摘要】 高中生作為語文教學活動中的主體，為彰顯個體意識，培養創造意識，需要在教學活動中滲透進對學生求異思維的培養。受社會、經濟發展的影響，現代學生更向往自身個性的與眾不同，從打扮、衣著、行為舉止、言語風格等方面，都希望自己獨樹一幟。傳統高中語文教學忽略了學生的自主性，在課堂規定等方面束縛了學生自身個性的發展，讓學生的“求異”之心泯滅得所剩無幾。當今社會對人才的需求是多元化的，需要學生具有開放性的思維能力和別具一格的創造能力，“求異思維”的培養，其實就是學生自主探究能力的延伸。教師只有開展科學化的教學活動，給予學生大膽發表意見、掙脫應試教育束縛的機會，才能夠讓學生不為分數而學，為自己今后的工作、生活而學。

【關鍵詞】 求異思維 高中語文 滲透教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-039-01

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1.求異思維的理論概念

求異思維的概念有多種定義，在不同教育工作者的眼里也各有不同，但基本上是殊途同歸的。張大松教授的《科學思維的藝術》中提出的求異思維概念是“思維的主體在尋找問題的解決方式時，沒有相關信息和思路的限制，從不同的角度尋求解決方式”。心理學家吉爾伯特提出“求異思維是智力創新的體現，屬于發散性思維”。具體而言，求異思維指的是創造思維中的重要部分，與求同思維相結合，能夠構建學生的創造性思維系統，幫助學生發散自己的想法，表現自己的思想，是學生思維能力發展成熟的標志。

2.求異思維在高中語文教學中的缺位

高中語文教學過程中，特別是應試教育教學過程中，求異思維是缺位的。傳統教學方式和應試教學思想觀念的浸淫，讓教師和學生都深受其害。教師為了提高學生高考成績，不惜以放棄求異思維培養的方式，讓學生通過背誦文章、套入解題模式、重復使用解題語句等方式，來提高解題的正確度。例如，在詩歌鑒賞的教學中，教師會將意向、修辭、情感這些部分進行分割，將情景交融、以動襯靜、畫中有詩等這些詞讓學生進行背誦，讓學生在考試過程中直接套用這些詞匯，導致學生在考試的答題中出現張冠李戴的現象。這樣的教學模式會讓學生養成固定的學習和答題習慣，學生缺乏自己的看法，更不用說自主展開學習活動了。教師將常規性的解題技巧和學生的學習方式混為一談，學生解題時非黑即白，不能從多個角度思考，這都體現出求異思維在高中語文教學中的缺位。

3.求異思維在高中語文教學中的滲透和應用

3.1情境教學，引導學生觀察與思考

在傳統教學模式的長期浸染下，學生習慣了以教師的教學活動作為自身學習的指標，對自身的需求沒有明確認識，也很難在學習活動中發展自己的個性。通過情境教學能夠將學生的思維從教室發散到日常生活，讓學生有更多表露自身情感和看法的機會。也更有助于教師展開開闊式教學，引導學生觀察和思考。在學生觀察和思考的過程中，由于人的視角、喜好、脾性、內心細膩程度等的不同，學生對外界事物的感觸也會產生相應的差異，這些都為求異提供了先決條件，使求異思維活動容易發生。在日常學習活動中教師可以為學生設置以自身感受為出發點的問題，幫助學生發揮想象。

3.2設置個性化問題，培養學生個性

高中生的思維方式逐漸形成，對事物的感受也各有不同。教師可以著眼于學生的身心特點，在教學活動中展開趣味性的問答，讓學生便于發散思維。問與答左右著教學內容的深入程度和方向，也決定著學生掌握知識的數量及深度。并且，當代高中生的思維更加活躍接觸到的生活現象、社會現象更為廣泛，對其個性發展自有導向作用。且教師的問題只是為學生提供一個思考的方向，很大程度上學生的回答可以不受問題的現實。因此，教師需要做的就是為學生打開創新思維的大門，加以引導，讓學生從創新性回答做起，培養出自己的個性。教師在問完一個問題后，即使有學生已經回答了正確的答案，也不能當作已經完成了教學任務，還需要教師引導其他學生，從各個方面各抒己見，不斷找出新答案。以《林黛玉進賈府》為例，教師可以根據《紅樓夢》的相關內容設問：課文的選段中出現了哪些人物？這些人物在全書中都是什么樣的形象？與課文內容相符嗎？作者在這一選段中引出主要人物的安排，對于整部書起著什么樣的作用？讓學生自由作答，可以從多個角度來分析，如呈現了人物關系、體現了故事背景、展示了社會人情等等，引導學生進行創造性的回答。

3.3鼓勵學生提問，挖掘學生創造力

傳統課堂中學生與教師的關系是固定的，教師是提問者，學生是回答者，學生沒有向教師提問的權利。這種觀點違背了現代教育以學生為主體的教學理念。為了讓學生為自己而學，不僅學到了教材的理論知識，更多的是學到解決問題的能力，教師需要“授人以漁”，鼓勵學生在課堂上提問，讓學生通過尋找課堂中的問題，挖掘出自身創造力。高中生為了彰顯自己的個性特點，很多時候會與同學存在競爭關系，為了難倒同學，會有意識的提出刁鉆的問題。教師可以引導學生在提問中求異，師生共同找出問題的答案。例如，在學習《相信未來》這一現代詩時，教師首先與學生一起進行深入研讀，并為學生明確問題的主要范圍如作者生平、寫作背景、整體感知、意象分析、文本探究、主旨把握等。讓學生在此基礎上發揮自己的求異精神，設計出彩的問題。當課堂的主導權還給學生，學生會更樂于參與教學互動，并不斷思考，在高度的學習熱情中提高自己的創造力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]莫恒光.求異思維在高中生物新課程教學中的應用[J].華南師范大學學報（自然科學版），2010，S1：55-58.

[2]晏明.淺談求異思維在高中語文教學中的實際運用[J].課程教育研究，2015（2）.

[3]陳棟云.語文知識積累與思維培養在高中語文教學中的應用探析[J].讀與寫（教育教學刊），2013，08：70.

[4]馮曉麗.淺析求異思維在高中語文教學中的應用[J].中國職工教育，2014（24）.