興趣教學在小學數學中的應用探討

謝偉清

【摘 要】《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：數學教學活動，應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生數學思考，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法。在課堂教學中，要從良好的興趣狀態下引導學生積極思考、自主探究，使學生理解、掌握數學思想方法，促進思維能力、生活能力的協調發展。

【關鍵詞】激發興趣；引導探究；動手操作；應用知識

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0087-02

“興趣是最好的老師。”在小學數學教學中，教師應激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，促使學生主動探究數學知識，并引導學生把學到的數學知識應用到生活中去，架起數學與生活溝通的橋梁，讓學生充分體會到數學知識在生活中的作用，增強運用數學的意識。

一、激發興趣，讓學生學得輕松有趣

興趣是學習動機最具體而又最現實的心理反應。濃厚的興趣是推動人們求知的一種力量，是學習的“內驅力”。如果學生對學習沒有興趣，就根本談不上樂學。激發學生興趣的目的是促使學生對數學感興趣，使教學過程能與學生的思維過程聯系起來，使學生樂于思考，真正成為學習的主人。激發興趣的方式、方法是多種多樣的，可根據學生的年齡特點，通過藝術性的談話和啟發，激發學生學習的興趣。

例如，在學習“分數的初步認識”時，由于分數的知識比較抽象，為了讓學生能夠理解只有平均分才能產生分數，筆者設計了孫悟空和豬八戒分蘋果的故事進行導入：同學們，你們聽過“西游記”的故事吧？有一天，唐僧帶著徒弟們去往西天取經，他們在路上走了很長時間，感到口渴了，這時看見一棵蘋果樹，孫悟空跳到樹上摘下蘋果，打算每人分一個。可是，孫悟空想考豬八戒，對他說：“八戒，如果你能回答我的問題，我就準你吃蘋果。”同學們，你們能不能幫豬八戒的忙？要不然他就沒蘋果吃了。這個問題是這樣的：如果有兩個蘋果，平均分給2個人，每人分到多少？學生馬上說：“每人分到1個蘋果。”同學們真聰明！可是孫悟空又繼續問豬八戒了，他說：“如果我有1個蘋果，要平均分給2個人，每人分到多少？”這時候，豬八戒摸著自己的腦袋，想來想去也想不到，同學們，請你們幫幫豬八戒的忙吧。學生爭著說：“每人一半。”筆者問：“這一半怎么表示出來？能不能用我們學過的數表示呢？”這樣設計問題，既突出了平均分的概念，又巧妙地從整數引出分數，新舊知識自然過渡，激發了學生學習的興趣。

又如，在上“小數點移動引起小數大小變化”時，筆者設計了這樣一個情境：小馬虎去商場買東西，發現一個書包很便宜，才2.50元，于是立刻買下來了。但在交錢的時候，售貨員阿姨卻說他錢不夠，你知道為什么嗎？學生聽了很感興趣，很想知道小馬虎為什么錢不夠。這樣一來，馬上就把學生的注意力吸引到課堂教學中。通過這種方式，既可調動學生的積極性，又能創設樂學的情境，使學生學得輕松、有趣。

二、引導探究，讓學生主動獲取數學知識

“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮。”這就說明教學中應注重發展學生自身的能力。實踐證明，在教學中，學生在教師的引導、啟發下自己探索知識，變“講解”為“啟發”，找尋解題規律比教師講解要好得多。因此，在數學課堂教學中，要鼓勵學生主動探究，在探究的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，促進學習能力的提高。

例如，在教學“長方體、正方體的表面積”時，筆者先讓每組學生拿出學具，一個火柴盒、一個粉筆盒，問：“這兩個盒子的表面積指哪些面呢？”通過動手摸一摸、動腦想一想、動口說一說，引導學生認識長方體6個面之間的關系，然后分小組通過比較、分析來體會長方體6個面的面積之和就是這個長方體的表面積。這時，筆者設置了一個探索新知的活動，進一步激發學生的求知欲。問：“這個長方體的火柴盒需要多少平方厘米的紙張？你們能計算嗎？”各組學生共同探索，量出長方體每個面的長、寬、高，再計算出面積。觀察計算結果，通過實際計算各個面的面積，進一步理解長方體表面積的意義。教師在學生完成這個活動后進行對比，方法一：長×寬×2+長×高×2+寬×高×2；方法二：長×寬+長×寬+長×高+長×高+寬×高+寬×高；方法三：（長×寬+長×高+寬×高）×2。經過對比，優化計算方法，得出長方體的表面積S=2（ab+ah+bh）。在學生掌握長方體表面積的計算方法后，教師放手讓學生自主探究正方體表面積的計算方法，這樣既培養了學生求同思維和求異能力，又讓學生在學習中獲得成功的喜悅，從中感受到了學習的樂趣。

三、動手操作，讓學生發現和理解數學知識

小學生的思維特點決定了他們在學習過程中要動手操作，才能有所感悟。動手操作就是要為學生創設實踐、探究、發現的環境，讓學生動手、動腦、動口，以多種感官參加活動，使他們在動手操作的過程中理解數學概念，促進思維的發展。一些教師為了操作而操作，流于形式，由于他們缺乏適當的指導和點撥，常常使得學生的操作和問題脫節。操作只是手段，學生在擺、拼、剪、折、量、捏、畫等活動中，受到啟發，探索解決問題的方法，在操作中有所思、有所感、有所悟、有所得，這才是操作的最終目標。

例如，教學“分數的初步認識”這一課時，根據本節課的知識特點和教學目標，要教給學生通過觀察、分析、動手操作來獲取新知的學習方法。因此，筆者在教學中引導學生利用手中的學具，通過折一折、看一看、想一想、說一說，親自感知幾分之一和幾分之幾的形成和含義，讓學生以主人翁的態度參與知識的形成過程。如認識四分之一，讓學生拿出一個正方形紙片，想辦法把它平均分成四等份，可利用折紙的方法來分，也可以有不同的分法。并想一想，每一份是它的幾分之一？用一個數表示。又如認識幾分之幾，讓學生取一張長方形紙條把它平均分成8等份，用自己喜愛的顏色涂出陰影，愛涂幾份就涂幾份，用分數來表示。結果有的學生只涂其中一份用八分之一表示；有的學生涂了其中的兩份用八分之二表示；有的學生涂了其中的三份用八分之三表示……有的學生涂了其中的八份用八分之八表示；有的學生沒有涂用八分之零表示。這樣開放式的操作讓學生由直觀思維向抽象思維過渡，既培養了學生的動手操作能力，又使學生加深了對分數的認識。

四、聯系生活實際，應用數學知識

新課標指出：數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學。因此，在教學中，應充分利用現實生活環境，引導學生把課堂上學到的數學知識應用到生活實際中。加深對數學知識的理解，同時在生活實際中靈活應用數學知識理解問題、解決問題。

例如，在教學“元、角、分”時，筆者就設計了日常生活中去超市購物的情境，讓學生理解“元、角、分”三者之間的數量關系，再問，如果我只有10塊錢，可以買些什么剛好用完？以此讓學生學會如何量入為出，如何計算總價，如何付款等與生活密切相關的問題。又如，教學 “長方形、正方形面積的計算”后，讓學生回家測量并計算自己家或房間的面積；學習“位置與方向”后，讓學生繪制一幅學校各個建筑物的相對位置圖……讓學生在實踐、活動中運用所學的知識，體會學習數學的樂趣，能運用學過的知識解決生活中的問題，真正地學以致用，讓學生體驗到生活中處處有數學，提高應用數學的能力。

總之，在小學數學教學中，通過激發興趣，讓學生在輕松、愉快的氣氛中自主探究，動手操作，靈活應用所學的數學知識解決生活中的實際問題。這樣既獲得了知識，又形成能力，同時感受到學習數學的價值，提高了課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育數學課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 郝玉.小學數學簡便計算錯誤成因分析及對策[J].教育研究，2010，（5）.

[3] 李彩紅.新課程下的小學數學教學之我見[J].現代教育科學（教學研究），2011，（9）.

（編輯：易繼斌）