教學目標設計的要素分析

吳立寶++康岫巖++張曉初

摘 要有效的課堂教學一定是始于準確地知道所期望達到的教學目標。基于所教學科內容與學情，制定科學合理的教學目標并加以貫徹落實是中小學教師的一項基本功，也是確保課堂教學質量的前提。對教學目標進行要素分解，可分為主體、方式、對象、條件、程度五個要素，恰好對應五個問題，即：誰來做？怎么做？做什么？在什么條件下做？做到什么程度？當然并非每項教學目標均須包含這五個要素，但是，在設計時一定要使教學目標是科學的、可測的，以利于教師的教和學生的學。

關鍵詞教學目標 要素分解 學生

一、問題的提出

美國學者布魯納認為：“有效的教學始于準確地知道所期望達到的目標?！盵1]因此，教師需要事先確定好目標，依據目標開展教學，才可能是有效的教學。所謂目標，通常指教學目標，就是指教學中師生預期達到的學習結果和標準[2]。教師在備課過程中，不僅要以教學目標為導向進行教材分析與教學設計，而且要以教學目標作為課堂教學實施與教學評價的重要依據。如筆者曾在中學教材分析策略中，把目標化策略放在首位[3]，以教學目標統領其他。然而，當下許多教師對教學目標的認識不夠，實行拿來主義，往往不加思考照抄教案或是一味依賴網絡資源，有些教師即使親自寫出了教學目標，也常存不規范之處，如目標的行為主體顛倒，目標的層次結構混亂，目標的用語表述模糊，目標的統攝范圍不清等?？梢姡S多中小學教師還沒能完全掌握教學目標的設計方法。

為了使廣大中小學一線教師更好地認識并科學合理地設計教學目標，明確構成教學目標的基本要素就顯得愈發重要。當前，學界對教學目標的要素有不同的認識。馬杰認為教學目標應該包括三個要素——行為動詞、行為條件、行為標準，在此基礎上發展出來了ABCD法，即主體（Audience）、行為（Behavior）、條件（Conditions）、程度（Degree）四個要素的英語單詞首字母?；祭照J為針對行為目標，教學目標包括五個要素：行為的主體、實際的行為、行為的結果或內容、行為的條件、成功與否的標準。也有人認為“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”就是教學目標的三個要素。還有人認為教學目標應該具有主體、方式、對象、條件、程度等五個基本要素[4]。在此基礎上，我們從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個維度來分解，對每個維度的表述主要包括目標的主體、目標的客體、達成目標的方式、實現目標的條件、目標的落實程度五個方面。換言之，就是“誰來做？做什么？怎么做？在什么條件下做？做到什么程度？”的直觀表述。

二、教學目標設計的五要素

1.明確目標的主體——學生

中小學教師在設計教學目標時，一定要保證目標的行為主體是學生，貫徹落實“學生為本”的理念。在實踐中，我們發現有的教師對于教學目標行為主體的認識存在偏差，將教師作為教學目標的主體，在教學目標中常常出現“讓學生……”“使學生……”等字眼，這類教學設計主導下的課堂教學，學生處于被動地位，與現行基礎教育課程改革中“以學生為本”的出發點是相違背的。基于此，很多專家學者、一線教師呼吁應把“教學目標”改為“學習目標”，以確保教學目標的行為主體是學生，以更好貫徹“以人為本”的理念，確實以學生的發展為本，站在學生的立場思考設計。

在設計教學目標時，明確教學目標的主體是學生，是對基礎教育課程改革基本理念的有效踐行。如“知道三角形的內心和外心”“會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖”“證明定理……”“結合具體情境，體會整數四則運算的意義”等等。這些教學目標描述中的主體都是學生。這里的學生，可以是一個學生，也可以是一組學生，甚至是全體學生。把教學目標的主體從教師轉向學生，這不是一個被動句到主動句的轉變，而是一名教師教育教學理念的轉變，這樣才能促使教師采取的教育教學方式方法更多地立足于學生，教師教學角色發生根本性的轉變，帶來學生學習方式的轉變[5]。

2.明確目標的客體——對象

教學目標的客體，指向具體的教學內容，即：規定著教師教和學生學一個單元或者一個課時的基本內容。通俗來講，就是解決教師“教什么”和學生“學什么”的問題。教師制定的教學目標，其客體必須指向明確，不能含糊不清，相當于打靶的靶心。教師教書育人是需要以知識作為載體的，更何況教育是傳遞知識，這好像是天經地義，不應在這個問題上吹毛求疵[6]。教育首要的功能就是實現人類知識的傳承，中小學各學科教學擔負著這一重要職能。

教師明確教學目標的主要客體就是學科知識及其所蘊含的學科思想、學科思維，甚至學科精神。作為一門學科教師，在進行課堂教學時，首要任務就是確定并挖掘好教學目標的對象，如“能說出完全平方公式的結構特征”中的“完全平方公式的結構特征”就是“說出”的“對象”，“體驗‘特殊到一般的認識規律”中的“‘特殊到一般的認識規律”就是“體驗”的“對象”，“感受到數學發現的樂趣”中的“數學發現的樂趣”就是“感受”的“對象”。這里我們所描述的對象既包括學科基礎知識、基本技能、學科基本思想，還包括學科活動經驗。如果一個教師編寫的教學目標客體不明，就會使得教師的教與學生的學出現方向性偏差，以致教學重點無法得以凸顯，教學難點無法得以有效突破，特別是對于剛剛入職的教師來說更是如此。

3.實現目標的策略——方式

在明確了教學目標的主體和客體之后，教師根據不同的學科、不同的內容，來尋求鏈接主客體的有效方法就顯得尤為必要。這就是教師“怎么教”和學生“怎么學”的問題。教師所采取的不同的教學方式會帶來不一樣的學習效果，美國緬因州貝瑟爾國家培訓實驗室在每種指導方法下學習24小時后的材料平均保持率形象說明了這一點。學生達成目標的方式有千萬種，不同的人有不同的方式，但是應該總有一種教師認為比較高效的方式。中小學教師首先應明白方式不止一種，其次沒有萬能的方式，但總有一種比較合乎實際的方式。

在連接教學目標的主客體問題上，建議教師參考基礎教育課程改革指導綱要與各自學科課程標準中所倡導的學習方式，并從中進行選擇達成方式：認真聽講、閱讀自學、小組合作、自主探索、動手實踐、教師講解等等。在教學目標的對象達成上，我們不刻意取向哪種方式方法更優，主要看哪種方式更適合。這有利于教師個人專長的有效發揮。教學目標的方式確定之后，就要解決“怎么教”“怎么學”的問題了，由“怎么教”延伸出來的就是教師教學設計的教學流程；由“怎么學”延伸出來的就是學生課堂的學習流程。為此，教師要做好學習內容、學習活動與學習進程三者之間的有機融合?！霸趺唇獭迸c“怎么學”兩條線索交織在一起，由此延伸出教師的教學流程與學生的學習流程，進而在此基礎上確定教學方法與學習方法。

4.實現目標的條件

確定教學目標實現的主體、客體與方式之后，我們不能忽略的一點就是實施“怎么教”“怎么學”的方式方法所需要的條件，也就是教學目標表述語句中的狀語，如“利用幾何畫板動態演示，歸納……”中的“利用幾何畫板”就是行為“歸納”的方式，教師具有熟練使用幾何畫板的前提；“通過游戲活動，了解……”中的“游戲活動”是“了解”的方式，我們根據需要創造游戲活動的條件。教師要清楚這些教學方式適合的土壤，即條件。

實現教學目標的條件，有硬件方面的，也有軟件方面的；既有教師個人的自身條件，也有學校的客觀條件。我們主要從三個方面來進行思考：一是所采取的教學方式方法需要的實驗材料、教具和學具等，如物理、化學、生物等實驗所需的實驗素材，如語文、英語等學科學生自主學習搜集到的有助于理解文章的作家作品知識；二是一些學科所需的特殊軟件，如數學中的幾何畫板等；三是實施這些方式方法所需的時空條件，如教師根據情況給予學生一定的時間和空間，使其集聚起實現教學目標的知識基礎、方法基礎、情感基礎，甚至一些問題是否給予一些特別的提示與說明。學生在何種情況或者條件下完成這一行為，即“在什么條件下做”的問題。

5.目標實現的程度

教學目標的第五個要素就是必須指明目標落實的程度，即提出要實現目標的程度和標準，以衡量學生學習行為結果的水平與質量，即“做到什么程度”，如“能正確解答可化為一元二次不等式的分式不等式”，其中“能正確解答”就是目標的程度和標準。實現程度的表示既可以是定性的，如“正確的”“熟練的”，也可以是定量的，如“5分鐘內正確解答5個一元二次方程”。

如在《普通高中數學課程標準（實驗）》中提供了部分行為動詞，以刻畫對不同對象掌握程度，如知識學習的結果性目標分為三個水平：了解水平、理解水平與應用水平；技能學習的結果性目標分為三個水平：模仿水平、獨立操作水平與遷移水平；過程與方法目標、情感態度與價值觀學習的體驗性目標分為體驗過程與方法學習的經歷（感受）水平、體驗情感態度與價值觀學習的反應水平、體現情感態度與價值觀學習的領悟（內化）水平。根據各個學科，針對不同學習水平，采用不同的行為動詞來加以刻畫，使其具有明確的可測性。

三、對教學目標設計的幾點建議

1.教學目標的表述并非五要素俱全

我們在上文中具體分析了教學目標設計的五要素，在教師的實際操作中會發現，并不是所有的教學目標均包括主體、方式、對象、條件與程度這五個要素。有時為了教學目標的表述簡潔，常常在不引起混淆的前提下省略部分要素，如主體或者行為條件等也是可以省略的，需要教師靈活掌握。由于教學目標的行為主體是學生，很多情況下，教學目標的表述一般都省略了主體。

2.教學目標的設計關鍵在于落實

教師制定的教學目標必須考慮達成問題，不能僅僅停留在教學目標的觀感上，出現大而空的場面，尤其是情感、態度與價值觀維度目標。如何落實，一看后面設計部分的教師活動與學生活動是否與預設的教學目標相對應；二看教師課堂教學實施的具體情況。教學目標只有在后面設計中呈現出來，在課堂講授中表現出來，在學生身上體現出來，才能使“設計—實施—效果”三者有機統一，才能落實到課堂教學之中，才能使學生切實得到實惠。

3.課堂教學后對教學目標的再改進

教師設計的教學目標需要通過課堂教學實施后進行反思調整。對已制定教學目標的反思調整，主要在于教師觀察一下所制定教學目標的適切性問題，以根據實際情況進行調整優化。如在實現教學目標的過程中，教師創設的情境是否合適？鋪設的階梯是否恰當？學生的參與是否充分？任務是否具較高思維等等。通過反思改進，再反思再改進，為下一輪教學或下一班的課堂教學奠定良好的基礎。

此外，從教學目標的構成要素，對教學目標進行了層級分解，提出設計編寫的基本要求，利于教師掌握教學目標的設計要素。教師在教學實踐中，確定好一個單元或一個課時的教學目標，在一定程度上就相當于確定好了一個單元或者一個課時所教內容、教師的教學方法、學生的學習方法、教學的基本流程、教學所需的教學手段，甚至監測評價的要求程度等。這就要求教師所設計的教學目標能統領整個教學，為評價個人的教和學生的學提供依據，對教與學產生相應的導向、激勵和制約的作用。教師在知識與技能目標闡釋時，盡量將表意目標融入進去，使得內部過程與外顯行為能相互融合，達到一個完美的統一。

參考文獻

[1] 布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982.

[2] 顧明遠.教育大辭典（增訂合編本）[M].上海：上海教育出版社，1998.

[3] 吳立寶，曹一鳴.中學數學教材的分析策略[J].中國教育學刊，2014（1）.

[4] 王新民，王富英，譚竹.數學學案及其設計[M].北京：科學出版社，2011.

[5] 吳立寶，康岫巖.學習方式的五個轉變[J].教學與管理，2015（12）.

[6] 陳元輝.中國教育學七十年[J].北京師范大學學報，1991（5）.

【責任編輯 關燕云】