縣域高中“分層統考”可行性分析

王剛

摘 要“分層統考”利于建立公平的教學質量評價機制，是高中教師的統考變革訴求。目前，縣域高中實行“一卷統考”，試卷一般是按中等層次高中水平來命題的，因而高層次水平的高中感覺太易，而低層次水平的高中感覺又太難，導致兩類高中教師在教學上無所適從。因此，建議各高中按各自層次學生的實際學情來獨立命題，分層分卷統考，以便建立分層教學模式，提高教學的針對性和實效性，分層分類考核和培養學生。

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目前，縣域高中統考普遍使用同一張試卷，稱為“一卷統考”。筆者在與各所高中領導和同事交流時，一致認為，只有“分層統考”方能消除“一卷統考”的諸多消極影響。現以徐州市銅山區高中統考情況為例，從客觀、現狀、理念上，說明“一卷統考”的負面效應和“分層統考”可行性的科學依據。

一、縣域高中客觀上存在層次性

1.錄取生源上，縣域高中有層次性

銅山區高中共有兩類學校：生源較好的四星級高中和生源較差的三星級高中。四星級高中和三星級高中實際各有兩個層次，共有四個層次的高中（見表1）。

表1 徐州市銅山區不同層次的高中統計

（按每年中考錄取線高低劃分）

按中考錄取線，四星級第一層次高中錄取全區中考成績上等生，第二層次錄取中上等生；三星級第一層次高中錄取全區中考成績中下等生，第二層次錄取下等生。

2.統考結果和升學率上，縣域高中有層次性

銅山區每學期期中、期末的“一卷統考”，各層次高中各文化科統考平均成績排序與中考錄取線排序基本對應，正常情況下沒有太大的變化。從銅山區近幾年高考錄取本專科學校的學生比例看，四星級第一層次高中的學生被錄取的一本、二本院校居多，第二層次高中的二本和三本居多；三星級第一層次高中的學生主要考取三本和專科學校，第二層次高中的學生主要考取專科學校。歷年來，從銅山區各所高中各科“小高考”（即江蘇的高中學業水平考試）成績看，四星級第一層次高中的學生學生獲得的各科成績等級多為最高級（A級），第二層次高中的學生多為B級及以上；三星級第一層次高中的學生多為B級和C級，第二層次高中的學生多為C級。

所以，銅山區中考錄取線高低基本上決定了各層次高中平時的期中和期末統考、“小高考”和高考成績所在的位次。這種情況下，平時用“一卷統考”來比較全區各所高中教學成績高低，不僅變得毫無意義，而且帶來嚴重的影響。

二、“一卷統考”產生的負面效應

1.導致高低層次高中教學兩極分化

（1）“一卷統考”進度明顯快于三星級高中

一方面，“一卷統考”進度以四星級高中進度為準。從每年區教研室下發的教學進度表上能看出，全區各科教學進度契合四星級高中的進度。因為四星級高中學生數量最多，他們是提高本科升學率的主力軍。比如，銅山區四星級高中近幾年每屆有3000多個學生，而三星級第二層次高中的學生近幾年每屆平均600～800人。

另一方面，三星級低層次高中實際教學進度較慢。筆者所在學校（以下簡稱我校）屬于三星級第二層次高中，教學進度一般比四星級第一層次高中鄭集中學慢2/3的時間。校際交流的老師更能體驗到這種差異，一位鄭集中學老師調入我校教學一段時間后說，在鄭集中學上一節課的內容，在我校需要三節課才能完成。我校老師長期的教學經驗也是如此：第一節以老師講解為主，幫助學生理解新內容，是新課；第二節現場看管學生做練習，當場監督學生做作業，是做題課；第三節評講練習，糾正學生錯誤，是講評課。如果按照上級規定的教學進度進行，我校學生根本學不會。因為他們的知識基礎、接受能力、動腦思考能力、學習習慣都與鄭集中學的學生有較大差距。此外，在三星級第二層次高中的一些普通班課堂上，有的教師需要花費不少時間來維持課堂紀律，這也大大拖慢了教學進度。“趕進度”是三星級低層次高中教學的常態。如筆者每輪教高一地理科目，到期末統考前仍無法完成“一卷統考”規定的進度，只好將余下未講的新內容，以“劃重點”的形式結束全學期教學任務。

（2）“一卷統考”要求與高低層次高中教學要求不符

首先，“一卷統考”要求高于三星級高中教學要求。低層次高中的平時教學要求與“一卷統考”要求有著強烈的沖突，使得低層次高中教師面臨教學困惑。每學期區教研室各科教研員來到我校聽課，都埋怨我校各科教學難度大，與學生基礎差的狀況不適應。因此，要求我們平時的教學難度放得低些再低些，課堂容量盡可能小些，以基礎為主，消化課本就行。但期中和期末“一卷統考”試題對我們學生來說是內容如此之深、容量如此之大、進度如此之快，令我們很難適應。

其次，“一卷統考”要求低于四星級第一層次高中教學要求。“一卷統考”使得三星級與四星級高中學生的成績經常走向兩個極端。比如我校數學、物理、化學等科統考成績經常為20～30分，而四星級高中統考平均分都較高，甚至接近滿分。原因在于：統考試卷是按全區中等生甚至是中上等學生程度命題的，很少考慮位于最高層次和最末層次高中學生的實際水平和能力。四星級第一層次高中的校領導每次與筆者交流時，均稱“一卷統考”也不適應他們的學生，他們也強烈要求單獨出卷。

最后，平時教學要求反向而行。為了一張統考試卷的成績，各所高中平時的教學要求不得不服從統考要求。因為每次統考，各校、各班、各位老師的教學成績都要被排出名次，并按名次進行獎勵和發放績效工資，所以老師優先把統考要求當成平時的教學要求。這樣，三星級高中教師可能會盲目拔高教學難度，加快進度；而四星級第一層次高中教師可能會降低教學難度，減慢教學進度。兩種教學方式都會導致兩個層次不少學生對學習不感興趣，師生成就感可能受挫。

2.“一卷統考”對學生學習造成消極影響

（1）導致三星級部分高中生厭學和輟學

我校高一新生在高一開學初還有學習興趣，但經過上學期的期中和期末兩次全區“一卷統考”的“重創”后，學習信心全無。學生由此對我校老師的教學水平產生懷疑，感覺平時所學沒用，考試根本考不到或考得很少。有些學生干脆不再聽從教師的要求，厭學情緒蔓延，使我校教育、教學和管理工作非常被動。我校有不少學生家長看到孩子統考成績單，吃驚地說：“沒見過自己的孩子考得如此之差”，一方面抱怨學生學不好，對學生大發脾氣；另一方面指責學校的管理和教師的教學出了問題。三星級末層次高中的領導常常在不同場合表達憂慮，擔心每次統考會導致一批學生厭學和輟學。

（2）低層次高中生作業抄襲嚴重

筆者有時發現我校大群學生的作業錯誤雷同，甚至全班錯得一樣。很多老師夸張地說，只需批閱一位學生的作業就能了解全班學生的學習情況了。據筆者調查，主要原因有四個：一是我校學生做作業速度普遍較慢。經過比較，我校學生做作業時間大約比四星級高中學生多2/3左右，有時布置很少的作業也完不成。二是學生學習自覺性較差。如果缺少老師在現場督促，很多學生根本不去自覺地看書和做作業，到交作業時間只能抄作業應付。三是各科作業太多，在規定時間內做不完。四是有的試題太難，學生不會做。但是，如果按統考要求，我校各科教師必然再給學生增加難題與作業量。這就導致有些自覺學習的學生，也加入到抄襲作業的學生大軍中，使得我校學生抄作業現象更嚴重更普遍。

3.“一把尺子”衡量，加深上下級誤解的程度

按“一卷統考”的成績衡量，生源較差的高中成績令縣區教育局和教研室領導焦慮萬分。本著“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”的觀念，他們到這些學校檢查工作時，往往對這些學校老師在教學細節上指責過多，容易引發教師的誤解。

一方面，誤解教研員的批評。比如，在銅山區教研室某次學科會議上，有的學科教研員就公開指責我校該科老師們教學態度不端正，造成學生統考成績差。會后引發我校不少老師憤慨。我校某科一位老師在挨了教研員公開批評后，竟當場頂撞說：“我們學生成績差，不能代表我們老師差。”

另一方面，誤解領導的評價。有些三星級第二層次高中的領導受到上級批評后，常常把情緒發泄到教師會議上。這些學校的老師們明顯感到被上級“不公正”對待，認為：“上級嫌棄我們，巴不得甩掉我們這個包袱。因為我們的學生拖了全區升學率的后腿。”上級無意無心，但其一言一行造就了這種事實。

因此，縣區各科教研員和教育局領導為了避免被末層次高中老師們誤解，應該把精力放在對他們的指導、研究上，為他們“想招”，真心幫助他們擺脫困境，提高教育教學水平。比如，放低身架，幫助老師們在課前“磨”出好課，而不是注重聽課和聽后再“狠批一通”。居高臨下、壓制老師端正教學態度，以及命令式的工作方式可能令老師們反感。

4.加大三星級高中管理與教學的雙重壓力

實際上，生源較差的高中的學生，學習習慣和自我約束能力有一定問題。但是上級部門又要求這些學校必須提高這些學生的統考成績，必然給這類學校的管理帶來極大壓力，也給老師的教學帶來極大的困苦。

三、縣域高中“分層統考”符合“以學生發展為本”的理念

“一卷統考”負面效應產生的根源是：迫使各層次高中應用統一的教學模式。即各所高中平時教學服從統一考試要求，而學生的學習又服從統一的教學要求，一切以“一卷統考”為中心組織教與學活動，造成各高中教師不顧本校學情過度抬高或隨意壓低教學要求，這屬于“考→教→學”模式。它使得高、低層次水平的高中教師在教學上無所適從，違背“以生為本”的教育規律和理念。改變現狀的方法就是分層分卷統考。“分層統考”的做法是：期中和期末統考，縣域高中應命制不同層次的試卷，每所高中使用適合本層次高中的統考試卷。銅山區有四個層次高中，每次統考應有四類試卷，分別適合相應層次高中使用。

1.利于分層教學

“分層統考”能形成分層教學模式。它會促使各高中根據本層次高中生源、學情、設施、師資情況，科學合理確定教學進度、容量和難度，選擇適合本層次高中學生接受能力的教學模式，“因學施教”，提高教學的針對性和實效性。這種“學→教→考”的教學模式符合“以學為本”的理念。

分層教學能顯著提高學生的學習信心與興趣。例如，銅山區有一所沒有星級的民辦高中，每年的中考錄取線也是最低。每學期參加全區“一卷統考”，學生心理也倍受打擊。突然某一年，該校決定自主命制適合本校學生的試卷，不再使用全區統一試卷。據區教研室某科教研員說，他到該校聽課，發現課堂上學生學習非常活躍，與統考使用同一卷的同層次公辦高中課堂成了鮮明對比。他分析主要原因是該校使用自己命制的試卷，基本上考基礎知識和基本能力，對難度、容量、進度、起點的要求都較低，學生普遍考得較好，因而學生學習信心大增，學習興趣濃厚。

2.利于分層考核

“分層統考”要求每一層次高中自行命制適合本層次學生學習能力的統考試卷，即本層次高中的實際教學要求決定統考要求，“因教施考”。再據分層統考結果，來分層考核教師教學水平、學生學習能力、教學模式的有效性，以此減輕教師教學負擔和學生學習負擔。

3.利于分層培養

四星級和三星級高中的學生可以分層參加高考，分層被錄取。近幾年，銅山區的三星級高中的學生，特別是三星級第二層次的高三學生，絕大部分參加3月份的高職提前單招考試，主要被專科院校提前錄取，只有很少的學生參加6月份的高考；而四星級高中的學生絕大部分參加高考，主要被本科院校錄取。

四星級和三星級高中可以分層培養學生。多年來，江蘇高職院校提前招生考試只考語文、數學和外語三科，以等級形式呈現成績，淡化分數意識；看重其他學科基礎，只要計算機和其他四科文化必修科通過高中學業水平考試即可；偏重學生平時表現，對于學科競賽成績優秀、創新能力強、平時表現優秀、組織和領導能力強的學生，給予免試或最高分優惠。這有利于三星級高中平時注重培養學生實踐能力和創新精神。而高考則側重選拔功能，可以促使四星級高中向學術化方向發展。因此，分層統考可以讓不同層次的高中學生發揮個性特長，讓所有學生學有所成。

4.利于分層對接高考

高考和高職提前單招考試分層選拔學生，實質上也屬于“分層統考”。如果縣域高中實施“分層統考”，那么三星級高中平時的統考可以對接高職提前單招考試，四星級高中平時的統考可以對接高考。這樣，從平時的分層統考到分層高考，一套更客觀、更公平、更合理的教學質量評價體系就建立起來了。

【責任編輯 郭振玲】