初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生主動提問能力

張榮

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學過程中，一般都是以教師為主角的授課方式，這樣一來傳統(tǒng)的數(shù)學教學最大的弊端就在于學生缺乏主動提問的能力。因為學生習慣了在課堂上單純的聽講，對于數(shù)學的學習缺乏自主性。伴隨著教育理念的不斷進步，人們越來越認識到主動提問這一能力的重要性。在現(xiàn)代課堂當中越來越注重培養(yǎng)學生主動提問的能力。本文就結(jié)合初中數(shù)學教學的實際情況，分析培養(yǎng)學生主動提問的能力的相關(guān)影響因素，就培養(yǎng)學生主動提問能力提出相關(guān)的意見和建議。

一、創(chuàng)設(shè)適合提問學習情境

因為初中生本身心智發(fā)育的不是很健全，并且因為數(shù)學本身比較的抽象，所以對于大多數(shù)初中生而言，缺乏對于數(shù)學學習的興趣。在初中數(shù)學的學習當中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的枯燥乏味的概念和公式，這些概念和公式對于初中生學習數(shù)學而言是非常不友好的。經(jīng)常會讓學生心生畏懼，在這樣學生普遍不愿意學數(shù)學，學不會數(shù)學的情況下，更無從談起學生的主動提問能力培養(yǎng)。因而，在初中數(shù)學的課堂教學過程中，教師一定要用心去思考如何讓學生愛上數(shù)學，可以通過刻意的營造一種生動有趣的教學環(huán)境，來讓學生沉浸在數(shù)學的世界當中。這樣一來不僅可以讓學生加強對于枯燥乏味的數(shù)學知識的理解，而且可以培養(yǎng)他們對于數(shù)學的熱愛。通過創(chuàng)設(shè)一種適合提問的情境，可以讓學生真真正正的融入到數(shù)學的世界當中，從而培養(yǎng)學生主動提問的能力。當然，教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境可以是各種各樣的。

舉例而言，在課堂上教師可以創(chuàng)設(shè)一些有意思的數(shù)學題目，從而可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生們對于數(shù)學的興趣，比如說，教師在上課前可以在黑板上寫下這樣一組數(shù)字1，4，9，16，（ ），……，（ ）讓學生們?nèi)ジ鶕?jù)前面幾項來尋找該數(shù)列的規(guī)律，然后讓學生開展討論，最后再在教師的引導下引入數(shù)列的相關(guān)知識。通過在課堂上設(shè)置一些這樣的一些有意思的數(shù)學題目，可以給學生一種枯燥的數(shù)學所帶來不了的刺激感，從而可以激發(fā)學生數(shù)學的興趣和愛好，通過這樣創(chuàng)設(shè)有意思的數(shù)學題目，避免了數(shù)學的枯燥與抽閑，在這樣的一種生動有趣的教學環(huán)境下，學生可以非常快速的到數(shù)學的課堂當中，從而可以激發(fā)他們的好奇心和求知欲，從而可以培養(yǎng)學生主動提問的能力。進而推動數(shù)學學習成績的進步。

二、培養(yǎng)學生敢于提問情感

相比于教師為主角的傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中，現(xiàn)代的教育模式更加提倡以學生為主角的授課模式。一改原來的教師單純的講，學生單純的聽的授課模式，而是更加注重學生自身求知欲和探索心理的發(fā)展。所以，為了培養(yǎng)學生主動提問的能力，教師要改變原來固有的教學方法，糾正自身較為落后的數(shù)學教學的思想，應當無論是在課堂上課下都要鼓勵學生大膽提問。在實際教學中我們可以看出，有很多學生因為懼怕教師，認為自己提的問題太簡單而不愿意向教師提問，這個時候教師一定要反思自己是不是因為學生提問太簡單而批評學生。作為教師一定要根據(jù)學生的接受能力來鼓勵和歡迎同學提問，不能因為學生提問太過于簡單而批評學生上課不認真聽講。

舉例而言，在學習圓的周長這一課的時候，計算體育場周長的時，有的學生錯誤的使用C=2πr+2a+2b這一公式。當學生向教師提問自己錯在哪的時候，教師一定要保持相應的耐心，用微笑面對學生，可以先向?qū)W生詢問用這個公式的原因，這個時候?qū)W生會回答體育場由圓形和長方形組成的，所以使用C=2πr +2a+2b這個公式。在搞清楚學生為什么不了解問題的原因后，可以引導學生去理解所犯下的錯誤，向他們解釋說一個圖形的邊線僅僅指邊緣的線。這樣一來通過使用恰當?shù)牟呗裕囵B(yǎng)了學生主動提問的能力，讓學生一改原來害怕教師，不敢向教師提問的弊病，從而讓學生愛上提問，從而培養(yǎng)他們的提問能力。

三、指導學生正確提問方法

培養(yǎng)學生主動提問的能力，僅僅依靠提問情境的創(chuàng)設(shè)和使用正確的策略是遠遠不夠的，因為學生缺乏主動提問這一能力還有很重要的一個原因就是因為學生缺乏正確提問的方法，所以，在初中數(shù)學課堂當中培養(yǎng)學生主動提問的能力，教師也要主動傳授給學生正確的提問的方法。因為數(shù)學學科本身的抽象性，所以教師在傳授給學生正確的提問方法的時候就應當結(jié)合生活中的實際問題，來逐步的引導學生把學生和生活結(jié)合起來，這樣一來就更加有利于學生學會正確的提問方法。

舉例而言，在計算不規(guī)則圖形總面積這一課的時候，教師可以引導學生去思考賓館鋪地毯的實際生活中的例子，讓學生主動去思考，去提問如何更好更快的算出賓館鋪地毯的總面積，通過數(shù)學公式和實際生活的簡單結(jié)合，可以讓學生更加深刻的感受到數(shù)學的實際作用和價值，就可以讓學生更加深刻的理解數(shù)學的知識，并且可以培養(yǎng)他們主動探究，主動提問的能力。

要想在初中數(shù)學的課堂當中培養(yǎng)學生主動提問的能力并不是一蹴而就的，所以這項工作對初中數(shù)學教師提出了新的要求。作為新時達的教師，應該一改原有的教學模式和方法，采用更加先進的教學理念，在課堂教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)有利于學生提問的情境，改變相關(guān)的教學策略，讓學生愛上提問，同時注重提問方法的改革等手段培養(yǎng)學生主動提問的能力。

（作者單位：江蘇省泰興市西城初級中學）