在傾聽中構建初中思品課的幸福課堂

施紅

【內容摘要】在初中思品教學中，教師要立足生本，不僅要傳授學生知識，還要關注學生的成長，為學生構建一個幸福的思品課堂，讓學生感受思品帶給他們的歡樂。其中傾聽是構建幸福課堂的有效方法，因此，如何立足生本，細心傾聽是廣大教師需要思考的一個問題。

【關鍵詞】差異化 質疑 真實

新課程標準明確指出建立以學生為主體的課堂的重要性，而構建生本課堂，需要教師全面的了解學生的信息，針對學生的情況對教學策略進行有效的調整，創造性地開展教學。傾聽是一門藝術，傾聽的過程中，教師可以了解到學生的心理訴求，才能與學生建立一個更為和諧的師生關系，學生也能在這個過程中表達自己的真實情感。這樣，思品課堂才會變得更有魅力，學生們在思品課上才能獲得成長、進步。下面，我結合多年的教學經驗，就如何在傾聽中構建初中思品課的幸福課堂提出了幾點建議，望給廣大教師帶來幫助。

一、傾聽“差異之音”，讓每個學生體驗快樂

每個學生都是獨立的個體，他們有自己獨特的性格、愛好，同時每個學生的知識水平也存在著差異。而正是有了這些差異，課堂才更加富有活力。在教學過程中，教師要用發展的眼光去看待這些差異，用心去傾聽屬于不同學生的“不同聲音”，感受學生的心理訴求，從傾聽中反饋到重要的教學信息，然后有的放矢地調整教學方針，有目的性地對學生進行教育，讓不同層次的學生都能享受到學習帶給他們的快樂。

比如在講解《我是中學生》這課時，我結合學生的特點設計教學，讓么給學生動手制作小卡片，上面寫出自己的信息。然后，我將這些卡片打亂，隨機分發給學生，讓學生對照卡片的姓名指出是哪個同學，并進行介紹，看誰對新同學、新朋友更為了解。利用這種方式，為學生們接下來的學習和生活都奠定了感情基礎。同時，還提高了學生們的表達能力，增強了班級凝聚力。在學生表達的過程中，我認真傾聽，點頭贊許，這也幫助我更加全面的了解了學生的性格、興趣等各方面的信息。最后，我將學生們的這些“差異之音”進行總結，引出了這部分的教學內容。

除此之外，關注“差異之音”是面向全體學生的，在教學過程中，教師更應該關注一些性格內向、不善表達的學生，多給與他們鼓勵，幫助他們建立表達的信心，并且要對這些學生進行積極的評價，促使他們更加積極主動地進行表達，參與到學習活動中。

二、傾聽“質疑之音”，讓學生感受智慧課堂

幸福的課堂應該是充滿智慧的，而智慧的課堂需要有“質疑之音”。傳統的教學課堂是“風平浪靜”的，很少有學生主動地提出問題。而在這樣的教學環境中，學生的潛能和智慧得不到激發，并且他們一直處于被動狀態，這也就難以讓他們感受到學習的樂趣。立足于生本的思品課堂，需要鼓勵學生們發出“質疑之音”，而且教師還要認真地傾聽這些“質疑之音”。如果教師不能有效地傾聽學生的質疑，將難以對自己的教學效果進行判斷，在教學設計上也會偏離教學目標，難以調動學生的積極性。

思品教學不應該是形式化的，教師要積極主動地傾聽學生的“質疑之音”，將其看作教學的寶貴資源，結合學生的質疑有針對性地調整教學方針，提高教學效率。比如在講解《與父母平等溝通》這部分內容時，我給學生們引出案例，為了讓學生們能夠正確認識父母對自己的關愛和教育，有矛盾及時和父母溝通，引導他們理解父母對子女的愛。這時，有個學生發出“質疑之音”，說到：“老師，我認為有的時候和父母溝通并不是你說的那樣簡單，比如我爸爸就很不講理，必須要按照他說的做，根本沒法溝通。”聽到學生對父母關系的這種“質疑之音”，我提起了重視，并且我發現很多學生都有這種想法。于是，我給學生們講解了一些與父母溝通的技巧，調試他們的這種逆反心理。并且，在課下與相關學生的父母進行了有效的溝通，將這種情況進行了反映，以此來幫助學生與家長建立更為和諧的關系。

三、傾聽“真實之音”，讓學生共享和諧對話的課堂

幸福的課堂應該是一個平等的課堂，是一個師生進行和諧對話的課堂?，F階段的思品課堂，表面上看似一團和諧，實則過于形式化，學生們的真實意愿根本得不到體現。在這樣的教學課堂中，學生的心理訴求得不到表達，也就難以感受到學習的樂趣。因此，教師要鼓勵學生發出真實的聲音，傾聽學生的“心理之音”，要端正教學態度，從學生的真實訴求出發，對學生進行引導，讓學生們更加主動地投入到課堂學習中，享受學習帶給他們的樂趣。

比如在講解《換個眼光看老師》這部分內容時，我鼓勵學生說出自己內心的想法，對自己的老師進行客觀的評價。我也認真地傾聽了學生的想法，在與學生的互相交流的過程中，我意識到了自己平時存在的問題，也幫助學生們更全面地了解到了教師工作的特點、性質，使他們對老師有了一個更加客觀的認識。

總之，教學不是單方向的講解，更應該是雙向的互動，教師要傾聽“差異之音”、“質疑之音”、“真實之音”，為學生構建一個幸福的思品課堂，讓學生共享和諧對話的課堂，感受到學習思品的快樂。

【參考文獻】

[1] 黃軍誼. 跳出誤區，讓思品課煥發活力[J]. 思想政治課教學，2011（10）.

[2] 謝紹熺. 聚焦課堂，關注情感態度價值觀目標的實現[J]. 思想政治課教學，2011（06）.

（作者單位：江蘇省鹽城市第三中學）