淺探初中地理教學中突出學生主體地位的有效策略

伍曄凌

【內容摘要】地理是中學的一門重要基礎課程，教師在教學的過程中，首先應激發學生學習地理的興趣，還要借助先進的信息技術，保證學生掌握相應的地理知識，另外，增加填繪圖游戲等課內外活動，可以培養學生識別地圖的能力。在新課標的影響下，教師在教學中應突出學生的主體地位，在對教學模式進行創新與優化后，有利于提高教學水平與效果。

【關鍵詞】地理教學 主體地位 途徑

地理這門學科在知識體系方面有著廣泛而復雜的特性，如果一味地進行灌輸式教學，很容易引起學生厭煩抵觸的情緒，不利于提高教學質量。新課標提出學生在教學中應占有主體性地位，這為教師創新教學方法提供了指導。為了提高學生的參與性以及學習的積極性，教師應加強與學生之間的互動，增加一些趣味活動，從而使學生主動地學習。

一、課前引導，激發學生的地理學習興趣

地理這門課程在剛剛接觸時，可以發現其與現實生活有著密切的聯系，蘊含著很多大自然的奧秘，這可以激發學生的求知欲。為了激發出學生學習地理的興趣，教師需要做好課前引導工作，進行充分的備課，與學生的日常生活以及生活習慣聯系起來，采用精彩的導入，增加學生的興趣。比如在教學《南方地區》與《北方地區》中《自然特征與農業》這一課時，教師可以分別引入兩個典型的南方與北方城市，對南北方的自然特征以及農業進行介紹，并進行對比。這種引導的方式有效地激發出了學生的興趣以及探究欲望，增加了教學的趣味性以及生動性，學生在地理課上非常想知道地域之間的差異，會激發學生在課下探索。

引導教學可以培養學生自主學習的能力，促使學生自己發掘問題、探究問題，這對學生學習地理知識有著促進意義。引導學生學習《北方地區》與《南方地區》中《自然特征與農業》這一課時，教師應引導學生帶著問題學習，南方有什么特產，北方冬天室外為什么這么冷，這種教學方式激發了學生的興趣，而且更有針對性。教師引導學生找到問題、討論解決問題，可以提高學生自主學習的能力。地理這門學科的教材內容比較豐富，有著多種圖像與圖形，通過教師的引導與激發，能提高學生觀察以及獨立思考的能力。

二、借助信息技術，促使學生掌握知識

在當前信息時代，教育行業也引進了信息技術，其改變了傳統地理教學的模式，利用互聯網技術增加了教學資源的豐富性，利用多媒體技術使課堂氣氛更加活躍。在學習《中國的自然環境 ——地勢與地形》時，如果只是用書本講解的方式，無法使學生清晰的認識我國地勢環境的特點，書本中的圖形是平面圖，這不利于學生掌握地形知識。利用信息技術，可以在電腦上模擬出自然環境，生動地展現出我國地勢、地形的特點，利用計算機等設備，可以直觀地展現出地理事物的內部構造、外部特征，了解地理事物的變化過程，并從中發現一定規律，從而加深學生對知識的印象。

信息技術可以有效地將學生的耳、眼、腦等感官調動起來，提高了學生形象思維以及歸納的能力。另外，教師還可以建立信息化平臺，通過視頻或者對話軟件對學生進行在線輔導，從而打破時間、地點對教學的約束。多媒體技術還可以淡化難點，有的地理知識比較復雜，而且極大地考驗著學生的空間想象能力，通過多媒體技術，可以直觀地展現地理事物，從而幫助學生更好地掌握知識，有利于提高教師的教學質量，值得推廣。信息技術還可以促進探究性教學的推廣與實施，突出了學生在教學中的主體地位，但是在應用信息技術時，也要注意其只是一種輔助教學的工具，不能過于依賴多媒體，還是要注重教學的內容的優化，控制好教學流程。

三、填繪圖游戲活動培養學生讀地圖的能力

讀地圖的能力是指從地圖上獲取地理信息的能力。有的地理知識比較抽象，為了更好地表示出地理事物，經常需要借助地圖，所以教師在教學的過程中需要提高學生的讀圖能力。填繪圖游戲活動在地理教學的應用中有著良好的效果，其可以培養學生的地理空間概念，并且將抽象的知識具象化。在填圖與繪圖的過程中，學生提高了動手能力，而且在大腦中大致有了圖形的樣子，然后試著用筆畫出來，可以鞏固學到的知識。填繪圖游戲有著一定趣味性，為了提高學生的參與性，教師應多多表揚學生、肯定學生，體現出學生在教學中的主體地位。

比如在學習初中地理課程《祖國的神圣領土——臺灣省》時，教師可以鼓勵學生在地圖中找到臺灣省的位置，然后將臺灣省圖畫出來，這不但明確了臺灣是我國神圣不可分割的土地這一理念外，還提高了學生對中國地圖知識的掌握情況。教師在組織填繪圖游戲時，還可以采用競賽的方式，或者通過小組討論的方式，最終得出答案，這可以提高教學質量，還可以加強學生對知識點的記憶。填繪圖游戲充分發揮出了學生的動手能力，繪制簡圖也可以節約時間，提高課堂效率。填繪圖游戲看似簡單，其實也考驗了學生地理思維能力，在空白的位置繪制圖形，需要了解我國地形特點。利用圖形學習初中地理是一種有效的教學方式，學生可以從圖形中獲取很多知識，而且也具有了一定觀察力。教師在設計教學方案時，應充分利用圖像，使學生在看到圖像時有所思、有所問，并且積極地探尋問題答案，從而達到事半功倍的教學效果。

【參考文獻】

[1] 高向陽. 初中地理教學如何發揮學生的主體作用[J]. 考試周刊，2015（34）.

[2] 張效忠. 地圖在初中地理教學中的實際應用研究[J]. 啟迪與智慧（教育），2016（11）.

（作者單位：廣東省中山火炬高技術產業開發區第一中學）