中學英語閱讀趣味教學的嘗試

田惠珍

【摘 要】本文針對中學生英語閱讀量不足、速度不快和學法指導缺失等問題，提出在英語閱讀教學中采取建立閱讀連接、注意長短篇章、植入課外閱讀、強化閱讀寫作等策略，通過增強閱讀的趣味性，逐步增加學生的閱讀量，使學生養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力，進而提高英語閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】英語閱讀 趣味教學 閱讀能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0114-02

閱讀是英語學習不可或缺的一項訓練，無論是課本內篇章還是課后習題訓練都離不開閱讀篇章。英語語言知識、語法知識都源自閱讀篇章，閱讀也是對一個英語學習者綜合能力的培養與考查，學生不斷地接受閱讀練習，從結構性語篇中逐漸體會英語語言特點，總結語法知識，并培養自己的英語語感，才能逐漸搭建起一座堅實的英語語言系統，從而適應學習需要。在實際的英語閱讀教學中，趣味引導至關重要。趣味閱讀不僅有利于調動學生的閱讀積極性，而且有利于學生養成良好的閱讀習慣，從而提升閱讀能力。

一、中學英語閱讀教學的現狀

（一）閱讀量不足，訓練不夠。充足的閱讀量是英語閱讀學習的前提條件。要想從根本上提高學生的閱讀能力，提高其閱讀水平，就必須讓學生接受一定量的文本閱讀，充足的篇章性語言結構、豐富的語言搭配和語言符號是必備的信息輸入，充足的輸入是學生英語語言輸出的基礎和前提。然而，目前的中學英語教學中，多數學校和教師忽視了對學生閱讀的訓練，除了教材上的課文素材，學生很少能接觸到其他課外閱讀材料，課內閱讀材料往往無法激起學生的學習興趣，對教材閱讀素材有排斥傾向，如果沒有外界英語閱讀的滲入，學生的閱讀信息輸入量有限，無法從根源上建立起閱讀能力。

（二）方法指導少，興趣不高。良好的興趣是學生學習成功的關鍵，特別對于英語閱讀來說，學生有了興趣、感受到英語閱讀材料的趣味性才能自覺去閱讀、主動尋找閱讀材料，實際的英語閱讀中同樣需要方法的指導與技巧的把握，科學的技巧與方法能夠減輕學生的閱讀壓力，提高學生的閱讀效率，也能在某種程度上培養學生的閱讀能力。然而，實際的中學英語閱讀往往忽視了興趣與方法的培養與指導，無論是課堂閱讀還是課后閱讀整體來看無章法、無定律、無規則。部分學校甚至以簡單、機械地完成閱讀教學任務為主，忽視了方法的指導與技巧的揣摩。

（三）閱讀速度慢，準確率低。較強的英語閱讀能力體現在：高速度、高效率、高信息捕捉率的閱讀。因為無論是平時考試還是未來的中考與高考，都對學生的閱讀速度、做題時間提出了嚴格的要求，學生只有掌握好閱讀速度，把握好閱讀節奏，盡可能地用最快的速度捕捉到最準確的信息才能真正達到閱讀目標，也才能達到考試的要求。教材外的閱讀量應達 18 萬詞以上，這是高中英語新課標的明文要求，然而多數中學生遠遠沒有達到這個數，加之缺少興趣與方法的指導，學生整體上的閱讀水平達不到考試規定標準，閱讀速度慢、單詞量有限、信息捕捉能力差、解題準確率低等。這些問題的出現在某種程度上是平時缺少技巧性訓練的結果。對此，教師有必要對英語閱讀教學作出反思。

二、趣味閱讀驅動下的中學英語閱讀教學策略

（一）建立閱讀鏈接，趣味上路。趣味閱讀驅動下的英語閱讀教學最根本是要培養學生的閱讀興趣，教師必須對自身的教學模式、教學方法作出深刻的反省與反思，常常反問自己，“閱讀教學課堂是否有趣？”“學生是否樂于接受一趟閱讀課？他們的課堂表現如何？學生是否積極回答問題？是否應該征求學生的意見？”教師經過不斷地反思問題，尋找解決問題的出路，逐個突破、逐漸引導。興趣閱讀培養的關鍵是要善于發現學生的興趣與追求所在，知道學生真正喜歡什么，什么事物能夠真正激發學生的興趣和熱情，善于站在學生的角度揣摩問題，在學生興趣與英語閱讀之間找到一個契合點，建立二者之間的對接，讓學生帶著興趣去閱讀，在閱讀中體驗到快樂，這是最基本的興趣性閱讀教學方法。

例如，一些中學生喜歡球類運動，喜歡時下流行的電影、流行音樂等，為了培養學生的閱讀興趣，教師可以嘗試建立起英語篇章閱讀與音樂、體育運動等之間的關系，為學生尋找一些體育類的英文閱讀資料，材料中穿插一些體育運動的圖片，閱讀后設置問題，讓學生一邊閱讀一邊回答問題，學生看到圖片、看到熟悉的體育類詞匯短語就會不自覺地投入其中，津津有味地捕捉關鍵信息，完成閱讀問題。

教學是一個動態觀察、時刻總結、不斷反思的過程，教師必須具有勇于開拓、積極進取、敢于創新的精神，積極總結學生的英語學習動態，以及閱讀過程中存在的困惑與困難，要及時傾聽學生的心聲，定期做問卷調查，反饋他們的學習難點，教師再根據學生的意見反饋來靈活調整、更新閱讀教學方法，改革教學策略，找到新的興趣點，重新建立起閱讀與學生趣味學習之間的鏈接。

（二）注意長短篇章，趣味培養。閱讀能力的培養需要一個循序漸進的過程，一般要本著從易到難的原則，讓學生有條理、有規范地接受訓練，這就需要科學掌控閱讀篇章的長度與字數，應該先讓學生閱讀篇幅較短、字數較少、生詞量較少的文章，這樣學生能夠循序漸進地接受英文閱讀，不會被浩瀚的篇幅嚇到，從而逐步建立起閱讀自信心，產生閱讀興趣，待學生逐漸進入狀態后，再逐步提升閱讀難度，增加閱讀篇章的單詞量、延長閱讀篇幅。同時，融入一些生詞，但是這其中要注意盡量挑選學生感興趣的題材，從興趣入手來逐步驅動學生走向閱讀軌道，自覺進入閱讀學習狀態，遇到長篇幅閱讀能淡定自若、平靜自如，積極應對閱讀中的每一個難題、問題。這種巧妙性訓練符合學生接受與認知規律的特點，也考慮到了英語語言學科的特點，也巧妙地將興趣元素融入其中，指導并帶動著學生的進步，而且長短篇結合、漸進式的引導模式能夠培養學生的閱讀興趣和積極性。學生閱讀興趣得到了培養，才能從根本上提高自身的閱讀能力。

（三）植入課外閱讀，趣味拓展。趣味閱讀驅動下的中學英語閱讀教學不應該局限于課內篇章、課堂材料，而是要延伸到課外。這是因為課內的課文材料所能提供的信息量相對有限，學生的閱讀視野也相對狹窄，最重要的是學生通常對課內閱讀材料不感興趣，逐漸消減興趣。適當加入課外閱讀材料，一是能拓展閱讀視野，二是也可以培養學生的閱讀興趣與熱情，應該說課外閱讀材料應該成為課內閱讀的有益補充，實際閱讀材料甄選中要注意其難度、接受度以及其內部所含的知識點、語法點等，要確保所選閱讀材料的難易度符合學生水平，靠近課內語言語法知識的學習。

例如，在學習“虛擬語氣”這一語法項目時，教師要盡量挑選一些同虛擬語氣有關聯的課外閱讀材料，如 2015年全國新課標I卷中的閱讀D：“People have few real friends. And they need to open up，”Lehanne says shed like to see psychology cafes all overFrance.“If people had normal lives，these cafes wouldnt exist，”she says.“If life werent a battle，people wouldnt need a special place just to speak.”But then，it wouldnt beFrance.

所選閱讀材料也要盡量貼近學生的生活、符合學生的接受能力，讓學生通過閱讀課外閱讀材料來總結篇章大意，并說出自己的感想，以這種方式來驅動學生，讓他們帶著一種責任和任務去閱讀。這樣才能達到真正的閱讀教學效果。

（四）強化閱讀寫作，趣味延續。讀和寫自古以來就是密不可分的兩項工作，以閱讀帶動寫作，通過寫作來驅動閱讀，讀寫結合，共促互補，能夠從最大限度上培養學生的語言能力。趣味閱讀教學可以嘗試將寫作融入其中，將讀和寫巧妙地結合起來。要想切實踐行讀寫結合的教學模式，教師要注意善于利用課內閱讀材料，例如課本上的課文材料，每一篇課文材料學習過后，教師要求學生寫一篇讀后感，可以從某一個小點入手去表達感想，也可以從全局出發來總結文章中心與主旨大意，要求學生盡量用英文書寫，以此來訓練學生的英文寫作能力。這種讀寫結合的方式能夠有效驅動學生，語言閱讀得到合理訓練，寫作得到充分鍛煉，語言綜合能力得到有效提升。

當然在閱讀教學中，要時刻加強與學生之間的溝通，明確認識到學生的內心需求，掌握學生的學習所需，了解他們的興趣和志向，從而有針對性地培訓、培養學生，逐步調整改變教學方法。

興趣是學生高效學習的有效途徑，學生只有掌握了良好的學習方法，建立起興趣與閱讀之間的關系，才能逐步抓住學習的關鍵點，也才能真正高效學習。英語閱讀學習需要趣味化引導、興趣的培養，教師應激發學生的閱讀興趣，逐步提升學生的閱讀水平。

【參考文獻】

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[2]李 強.探究中學英語閱讀教學中的誤區[J].中學生英語（初中版），2014（2）

[3]陳天來.淺談中學英語閱讀教學中存在的誤區及策略[J].英語廣場（學術研究），2013（4）

（責編 劉 影）