初中物理教學中學生創新能力培養策略研究

徐新建

【內容摘要】在初中的科學教學的過程中，需要對學生的提問意識進行培養，學生只有在課堂上將問題提出來，才能逐漸理解重點以及難點。本文主要分析初中科學教學中培養問題意識的策略。

【關鍵詞】初中科學 教學 問題意識 策略

問題意識，即是在生活以及學習當中遇到一些問題，進而產生探究問題以及提出問題的意識。著名的科學家愛因斯坦也說過，提出問題比解決問題更有價值。以下主要分析科學教學當中學生問題意識培養的現實狀況，并且提出了有效的改進策略，從而對學生問題意識進行培養。

一、學生在科學教學問題意識培養的現實狀況分析

由于受到傳統應試教育的影響，所以，在初中的教學過程中，教師經常是將現成的答案給學生提供出來，學生通過各種試題對知識進行鞏固。學生在實際解答問題的過程中依然采取生搬硬套的方式，主要是根據教師的解題套路進行解答。此外，部分學生性格較為內向，有的時候，這部分學生不敢大聲向教師提出問題，害怕自己受到老師以及同學的嘲笑。部分學生缺乏一定的語言表達能力，在課堂上很難將問題準確表達出來，所以，教師應當對學生的問題意識進行培養，提升學生的學習成績以及自身的教學水平。

二、當前學生問題意識比較淡薄的主要原因

1.教學方式陳舊

當前的教學過程中，一般都是采取傳統型的教學方式，也就是教師在課堂上講課，學生被動聽講以及記筆記，這樣的方式過于枯燥，難以激發學生的學習興趣以及調動學生的學習積極性。所以學生在課堂上也基本上不說話，不會將自己的問題表達出來，這樣就導致學生的問題意識逐漸淡薄。

2.學生教師缺乏密切溝通

只有在課堂和諧以及師生關系融洽的狀態之下，學生才會樂意和教師進行密切的交流，所以，學生如果自己存在問題也會主動向教室提問，但是，如果在教學的過程中教師和學生關系僵化，缺乏密切的溝通以及交流，學生大多不好意思甚至害怕向教師提問。

3.課堂氣氛過于壓抑

在初中的課堂之上，學生應當敢于在課堂上提問，課堂上的氣氛應是活躍的，但是，初中的科學課堂是屬于探究性以及實踐性都比較強的一門學科。在學科當中，如果學生勇于發現問題以及探究問題，就可以促使課程達到理想的教學效果。但是，當前的課堂氣氛過于壓抑以及教師過于嚴肅，這樣就難以激發學生學習的興趣以及提問的欲望，學生自然缺乏提問的意識。

4.學生提問方式欠妥

在實際的課堂教學過程中，學生們的提問方式也存在一定的問題，比如，很多學生的表達能力以及思維方式和正常人存在很大的差異，這樣就經常提出一些奇奇怪怪的問題，這些問題就是教師也無法找到答案。很多時候教師會被這種學生問到啞口無言，教師就會對學生進行指責，比如說學生提出的問題荒謬，學生受到教師的打擊之后就不再愿意在課堂上提問。這也是由于這部分學生思維方式過于奇特導致，提的問題缺乏章法。

三、對學生的問題意識進行培養的有效策略

1.需要創設合理的情境

在教學的過程中，教師應當廣泛地應用情景教學的方式，從而對學生學習興趣等進行激發，在實際的教學當中，作為教師，應當結合自身的生活經驗，可以向學生逐漸展示生活當中存在的各種各樣的科學現象，從而調動學生學習的積極性。此外在實際的教學過程匯總，可以通過做實驗的方式開展教學，比如創設合理的情境，鼓勵學生做實驗等，在這樣的情境之中，學生很容易將心里的問題向教師提出來。

2.加強學生和師生的聯系

在課堂教學的過程中師生關系對于增強學生的提問意識具有十分重要的作用，所以在日常的教學過程，如果學生向教師提出某個問題，作為教師應當積極以及及時給予幫你要的解答，在這個過程中，不能由于學生的提問過于幼稚以及簡單就不給予解答。此外，在實際的學習過程中，如果學生遇到某些難題，作為教師應當給學生必要的幫助。另外，不能對學生有偏見，比如，成績差或者調皮學生的問題就不回答，應當一視同仁，對于學生的問題都需要積極給予回答以及熱心幫助學生。只有這樣，才能形成良好師生關系，對于提升學生的問題意識有很大的幫助。

3.鼓勵學生改進提問的方式

在科學的課堂之上，應當要求學生采取多種方式進行提問，從而有效提升學生們的提問水平以及提問意識，比如，可以鼓勵學生采取因果提問的方式，這種提問方式實質上屬于一種探究的方式。換句話說，就是打破砂鍋之后還要問到底的一種方式，在學習當中，鼓勵學生遇到問題之后就需要問為什么，不要藏心里，也不要不懂裝懂。

結語

綜上所述，學生在科學教學中問題意識比較淡薄，主要的原因包括教學方式陳舊、課堂氣氛過于壓抑、需要創設合理的情境。應采取必要的策略培養學生問題意識，需要創設合理的情境、加強學生和師生的聯系以及鼓勵學生改進提問的方式。

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（作者單位：浙江省麗水市青田縣章旦中學教育集團）