日本大學學分制獨創性對臨沂大學學分制改革的啟示

顧瑤

(臨沂大學教務處，山東臨沂 276000）

日本大學學分制獨創性對臨沂大學學分制改革的啟示

顧瑤

(臨沂大學教務處，山東臨沂 276000）

通過分析二戰后日本大學學分制改革的過程，闡明日本大學學分制的獨創性，并對臨沂大學目前學分制現狀進行分析研究，結合日本學分制改革過程中的特點，從各方面提出對臨沂大學學分制改革的建議。

學分制；改革建議；選課；問題；現狀

學分制起源于美國，1869年哈佛大學開始實行選課制度。在這個制度的基礎上，1894年哈佛大學創建了學分制，并率先實行了學分制。美國的學分制改革是選課制度的必然產物。在實行選課制之后，為了衡量學習成果，學生能夠畢業必須有一定的衡量標準即畢業條件。[1]如果全是必修課的話，全部學生都接受同樣的課程教育，畢業條件也相對單一。有些學生會思考在大學期間，能夠學到些什么？所以隨著選課制度的實施，學生們學習的課程各不相同。像這樣不同的課程、不同的學術領域、不同的教授方法和上課形式等，如果沒有一定的衡量標準的話，就無法判斷各個學生的學習成果。因此，為了衡量學生的學習量，以學習時間的單位為基礎的標準就是學分。

日本大學的教育學習了德國的選課制度，二戰結束后，在美國的影響下日本大學進行了根本性的改革，開始全面學習美國的教育理論與實踐，但是由于文化結構、管理體制以及現實問題等諸多原因，日本大學沒有選擇美國的完全學分制，而是根據國情探索出一條“日本模式”的學分制改革之路。……