小學語文課堂中學生表演性朗讀的運用研究

施麗雪

摘 要：教師要課堂教學水平關系著教學質量，高質量的教學必定會促進學生全方位的發展。在小學語文教學過程中，對表演性朗讀的有效利用，便是促進學生綜合發展的一種有效教學方式。鑒于此，文章就表演性朗讀的特征對其在語文課堂中運用的優勢及對如何有效地運用該教學方式提出一些建議。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；表演性朗讀

一、表演性朗讀的特征

表演性朗讀是一種藝術形式，將藝術表演運用到小學課堂教學中，可以為課堂增加藝術特征，使得課堂更為生動活潑。在傳統朗讀的基礎上，再加之藝術的形式，使得小學語文課堂具有直觀性和動態性。

1.直觀性

表演性朗讀與傳統朗讀單純地讀文字不同，它將文字轉變為一種更形象、生動的畫面，使得語言中所包含的人物立體起來，所描繪的場景生動地展現在聽者面前，所包含的事件與之身臨其境無二，總體使得小學生可以更直觀地感受文字所包含的信息。而這種直觀性所帶來的課堂效果可以吸引學生對知識的關注度，從而使學生更多地接受知識。

2.動態性

表演性朗讀不同于傳統朗讀靜態的平鋪直敘，它要求朗讀者聲動結合形動，以期讓聽者情動，使其整體都處于動態中。在聲動的基礎上形動，即朗讀者靈活運用面部表情和肢體語言將文字中的信息轉化成為形象的場景，進而使得聽者沉浸在其中，并受其感染，最終受到情操的陶冶，即所謂的情動。整個過程生動活潑，極具動態性。

二、表演性朗讀在小學語文課堂中運用的優勢

1.表演性朗讀對學生的感知能力有促進作用

在朗讀課堂上，教師引導學生進行朗讀表演，調動學生運用面部表情、肢體語言及語音語調進行藝術表演，進而激發學生的情感表現。這一激發學生情感狀態表現的過程便是一個提升學生認知能力的過程。例如，在小學二年級《火紅的楓葉》一課中，運用表演性朗讀，引導學生想象自己進入火紅的楓葉林中，去感知大自然賦予萬物的美。當讀到“就像我小小的手掌”時，一些學生自然地去看自己的手掌，去感知楓葉的形狀，很明顯學生已經完全投入感情，去感知文字語言所傳達的信息以及所表達的情境，進而在想象的空間里自由馳騁，這對無論是身體還是心理都處于發展不成熟階段的小學生來說，是有助于激發其對課堂的興趣，從而提升課堂效果的。

2.表演性朗讀對學生的口語能力有促進作用

良好的語言能力是一個人生存所必備的基礎能力，所以在學生學習時期，對該能力的培養應當引起重視。表演性朗讀不是簡單地讀文字，它要求學生在理解的基礎上對文字潤色加工，帶有感情地去讀，不同的語調運用不同的感情，這與現實生活中不同的場景每個人說話的語調強調也不同類似，所以表演性朗讀，也就相當于對現實生活中可能出現狀況的演示，這對提升學生的語感和口語表達能力有一定的促進作用。再者，學生在進行朗讀表演時，除了要掌握基本的表演技巧，還要對基本的語言詞匯進行理解認知。在這個過程中，學生不但可以積累和儲存大量的詞語和句子，還可以學會對文字的篩選和加工處理的能力，而這些能力是一個人進行口語交流所必備的基礎能力。例如，在教學六年級《秦始皇兵馬俑》一課時，教師讓學生模擬導游對秦始皇兵馬俑進行介紹，學生在表演中模仿導游的說話方式，這樣既鍛煉了自己的表達能力，又可以儲備一定的語句和詞匯。

3.表演性朗讀有助于放飛學生的想象思維

在小學階段的學生，形象思維正處于重要的發展階段，且占據著主導地位。他們天生有著極強的表演欲望，渴望角色扮演，幻想著身份轉換。而表演性朗讀所具備的特性恰好有助于小學生這一需求的滿足。在朗讀過程中，要想運用肢體語言將文字語言表達出來，就需要充分發揮想象，想象自己在日常生活中的所見、所聞及所感，唯有如此，才可對表演有貼切而到位的把握，使得朗讀表演更形象生動。而其他聽者則被表演朗讀者帶入情境，自主想象，在想象的空間里自由馳騁，如同身臨其境，同時也在一定程度上提升想象力。在二年級課文《小山羊和小灰兔》中，教師讓兩個學生分別扮演小山羊和小灰兔，其他學生則充當自己喜歡的動物，要求在看兩個表演者的時候思考：如果自己是小山羊是否會再等小灰兔。結果學生踴躍發言，課堂分外活躍。在整個教學過程中，學生的想象思維得以發展，課堂教學也取得了良好的效果。

三、對如何在語文課堂上更好地運用表演性朗讀的建議

1.要合理地選擇表演性朗讀內容

表演性朗讀如果對表演內容不加取舍，效果就會大打折扣。建議教師盡量采取故事性較強的文章。一篇文章若故事貫穿其中，較容易吸引學生的注意力，容易發揮學生想象力，使其可以充分利用表演技巧，這樣更能增強感染力，進而達到較好的課堂效果。如四年級課文《孔子和學生》，全篇以孔子和他的學生的對話展開，故事性較強，適合運用表演性朗讀。對寫景抒情類的文章，由于較貼近自然，與學生的日常生活離得較近，教師也可以適量采用。對詩歌與古文，由于現代社會對國學的強調及對學生國學功底的重視，雖然這些內容抽象、晦澀，但教師也要適量選擇，且若教師加以直觀形象地展示及現場模擬的引導，亦可化困難為簡單，甚至可以加深學生的理解記憶。

2.合理分配朗讀人數

根據朗讀內容的性質和數量，我們可以選擇單個學生朗讀或者群組朗讀。表演朗讀內容少，且內容中涉及的角色較少，或者所描繪的情節較少時，教師可以安排單個學生進行表演朗讀。反之，若內容里涉及的故事情節較多，或者所需要的角色扮演者較多，就需要學生組團，自主選擇角色扮演。如二年級課文《兒子們》，故事內容涉及三個媽媽、三個兒子和老爺爺，人數較多，便可進行組團，多人朗讀。《早發白帝城》屬于詩歌，內容少，適合單人朗讀。單人朗讀對學生自主能力的提升有促進作用，群組進行則需要多人合作，每個人明確分工，各司其職，在這期間，不僅增強了學生對課堂內容的充分吸收，還增強了學生的團隊合作意識、人際交往與溝通能力。角色扮演這一課堂形式符合小學生天性活潑好動、積極參與的特性，若在課堂中被合理有效利用，課堂效果將頗有成效。

3.注意操作的有效性

表演性朗讀因其直觀性和動態性的特征明顯，所以深受學生的歡迎，很多語文教師在課堂上也廣泛使用該種形式。但某些時候，這種教學形式也會流于形式。

若教師不對課堂進行精心設計，不根據朗讀者的性格特征等進行合理安排和分配，就容易使得學生在課堂上將學習當成玩游戲或只是看熱鬧一樣對待，難以達到教師原本的教學目的，最終使得朗讀表演形式主義化了。另外，在課堂活動中，教師要嚴格規范課堂秩序，不能因活動而使得整個教學過程松散、混亂，以致難以管理。所以，語文教師在小學課堂上要精心安排、合理分配、正確引導，要讓表演性朗讀起到其應有的作用。

四、結語

表演性朗讀在語文教學中是一種極為重要的形式，它既可以為學生創造一個輕松活躍的課堂氛圍，益于小學生吸收課堂知識，又可以拓展學生的想象思維能力，增強學生的口語表述能力，甚至可以使學生增強一項朗誦技能，從總體上而言是有利于其綜合素質的發展的。所以語文教師在小學語文課堂中，應多使用表演性朗讀形式。

參考文獻：

[1]臧慧民.談小學語文朗讀教學中的情感投入[J].中國校外教育，2011（7）.

[2]錢 莉.小學低年級語文朗讀教學的現狀及對策研究[D].上海：華東師范大學，2010.

（作者單位：福建省晉江市第二實驗小學）