大學英語四級翻譯題型變化對大學英語翻譯教學的啟示

范英

摘要：目前，國內的大學英語翻譯教學在教材編寫、課時安排、師資力量和思想意識上都沒有得到應有的重視。而2013年大學英語四級考試改革大大提高了翻譯的難度和分值，對學生和老師提出了更高的要求。因此僅僅依靠課后的幾道翻譯練習是遠遠不夠的，老師必須想方設法探索翻譯教學的新思路。

關鍵詞：大學英語 翻譯教學 四級考試

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）15-0112-02

一、大學英語翻譯教學的現狀

大學英語教學一直提倡要全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯這5方面的技能，可是在實踐過程中，翻譯技能由于以下各種因素，往往沒有得到應有的重視。

（一）思想意識

翻譯一直處于從屬地位，直到最近才有翻譯學的出現，翻譯教學更是如此。在2013年大學英語四級改革之前，大學英語四級考試中翻譯只占5%。在這一指揮棒的影響下，教師和學生都對翻譯缺乏重視。此外，很多大學生對翻譯存在錯誤的認識：認為只要懂英語就懂翻譯，并且翻譯可以借助詞典、網絡等工具，根本不需要專門的訓練。而且，很多學生認為翻譯技巧不實用。大部分學生英語基礎弱，詞匯量有限，平時練習少，做翻譯練習時能想出一個相應的詞匯就不錯了，更別說選擇一個更恰當的詞匯或者翻譯方法。

（二）教材編寫

筆者所在學校一直沿用的是《新視野大學英語》系列教材第二版。該套教材按主題設置單元，體裁豐富多彩，融讀寫訓練為一體，而且有網上技術支持中心、光盤等配套資源，受到了廣大師生的好評。但就目前的大學英語四級考試要求來看，該套教材各部分的權重很不合理。例如：翻譯所占比重非常小，只在每個單元課后配有漢譯英和英譯漢練習各6句。而僅僅是這么幾個句子的練習，也基本上是為了鞏固課文中出現的重要詞匯、短語和句法結構。尤其是英譯漢，6個句子幾乎和課文內容大同小異。英漢語言差異、跨文化交際、翻譯方法和技巧等根本沒有提及。因此，學生僅僅通過這樣的翻譯練習，根本不能提高自己的綜合翻譯能力。

（三）課時安排

據筆者所知，國內絕大部分高校的大學英語課基本排在大一和大二兩年，每周4個課時，平均下來每個學期60個課時左右。這樣，要想在短短的課時里完成8-10個單元，兼顧學生各項英語技能，對學生和老師來說幾乎是不可能的。因此，老師們在上課時不得不有所側重。聽、說兩項技能好歹還有專門的聽說課，讀、寫技能理所當然是讀寫課上的重點，而翻譯技能不是一朝一夕就能提高的，再加上其他各方面的原因，往往被忽略。

（四）師資力量

翻譯是語言的橋梁，翻譯水平最能體現一個人對語言的綜合運用能力。想要上好翻譯課，老師需要一定的翻譯理論和實踐基礎，廣博的知識面。但是，目前國內的大學英語教師中，只有很少一部分人是翻譯專業出身，大部分教師沒有系統的翻譯理論基礎，也缺乏翻譯實踐，從而對翻譯的講授只能停留在語法層面的講解上，不能將文化知識和翻譯技巧滲入到課堂中去，這樣的翻譯講解往往枯燥乏味，不能激發學生的興趣。

二、大學英語四級翻譯題型變化

翻譯題型1996年第一次出現在大學英語四級考試中，要求學生在15分鐘內將4-5個英語單句翻譯成英文，分值為5%。這一模式一直持續了10年，直到2006年出現第一次調整：要求考生在5分鐘之內將5個漢語單句翻譯成英文。隨后，在2013年進行了一次大規模的調整，翻譯內容由以前的單句翻譯變成了140-160個漢字的段落翻譯，內容涉及文化、經濟、社會發展等各個方面，翻譯時間為30分鐘，分值提高到15%。筆者選取了2013年改革前和改革后各3年的大學英語四級考試翻譯真題做一個比較，具體內容如下：

從表1可以看出，2013年以前，大學英語四級考試翻譯部分只要求學生根據句子結構和意思，將空缺部分翻譯成英語，主要考查虛擬語氣、非謂語、倒裝句、從句、詞匯和時態語態等詞匯、語法知識。而從表2可以看出，2013年改革之后，考查的內容主要是中國的歷史文化，其次是社會經濟。2016年12月份和2017年6月份，每次3套題考的是同一題材下的不同主體。段落翻譯中，詞匯、語法知識等固然是學生需要掌握的，但更重要的是要注意語段的整體性、文化背景等。由此可見，大學英語四級考試翻譯的難度、比重越來越大，對學生和老師提出了更高的要求。

三、大學英語翻譯教學新思路

教學大綱是大學英語教學的指揮棒和風向標。2007年大學英語課程教學要求對翻譯能力的更高要求是：能翻譯介紹中國文化或國情的文章，漢譯英速度為350個漢字/小時。可以看出，2013年改革后的四級考試翻譯部分是按照這一要求設置的，已經將翻譯的分值由原來的5%提高到了15%，凸顯了翻譯的重要地位。要想達到大學英語課程教學提出的要求，筆者認為教師可以從以下幾個方面做出改革：

（一）思想意識上重視翻譯

要想改變翻譯部分在大學英語教學中的邊緣化地位，需要大學英語教材編寫者、學校領導、教師和學生的一致努力。現在也有很多最新版的教材，例如《新視野大學英語》系列第三版，在這一方面做了調整，加大了翻譯的比重。學校領導在征訂教材時應該優先選用這些大學英語教材。另外可以配套使用一些比較簡單的翻譯教程。更重要的是，教師和學生在思想上要高度重視翻譯。只有對翻譯有了正確的認識，才能對癥下藥，共同努力提高學生的翻譯水平。

（二） 注重文化背景知識的滲透

翻譯不只是語言層面的轉換，更是兩種文化的交流。因此，教師在英語課堂上，一方面要注重學生的詞匯、語法等知識，另一方面也要意識到文化知識的重要性并落到實處。例如，《新視野大學英語》系列教材是以主題設置單元的，老師可以根據每個單元的主題，通過電影賞析、口頭報告、辯論賽等形式，將相關的文化知識滲透到課堂中去。這樣的形式比老師滿堂灌更利于學生將學習內容內化為自己的知識。

（三）減少漢語負遷移對翻譯的影響

漢語為漢藏語系，英語屬于日耳曼語系。英漢兩種語言有著完全不同的機制。要想靈活翻譯，學生需要在宏觀上對兩種語言有一定的認識，減少漢語負遷移對翻譯的影響。首先，英語重結構，漢語重語義。漢語句子中很少出現連詞或者不出現連詞。舉一個例子，在翻譯“種瓜得瓜，種豆得豆”時，我們需要把隱含的因果關系補充完整，即：As you sow，so will you reap。此外，英語句子多變化，而漢語中重復反而能加強語氣。例如，翻譯“于是轉喜為怒，轉贊美為責備，轉首肯為搖頭”這個句子時，需要刪掉重復的謂語動詞，譯為：“Then happiness turns to anger，praise to scolding，and head-nodding to head-shaking.”再次，英語多名詞，漢語多動詞。例如，“他的演講給我們的印象很深” 這一句子中，“印象”是名詞，但我們習慣于將其翻譯成動詞：His speech impressed us deeply。這樣更加地道。另外，學生要改掉望文生義的毛病。例如，“black coffee ”不加牛奶的濃咖啡，“black book”失寵、失去他人尊敬，“black leg”破壞罷工的工賊，“black sheep”敗家子、害群之馬，“black words”不吉利的話，這幾個詞組中都有“black”，我們切不可一律翻譯成“黑”。這就需要學生平常多積累，理解詞語的深層含義。

（四）加強閱讀和翻譯實踐，提高學生基本功

在筆者所教的學生中，課后主動去閱讀英語相關材料的同學屈指可數。英語是一個長期積累的過程，翻譯更是如此。翻譯需要扎實的基本功、廣泛的知識面和不斷的翻譯實踐。教師可以有針對性地給學生布置一些課外英語讀物，定期在班上就某一本書進行討論。此外，課文后面的翻譯僅僅是針對詞匯、語法方面的練習，不能有效激發學生的興趣。老師可以布置一些學生感興趣的翻譯任務。例如：讓學生以組為單位探討某一旅游景點翻譯的好壞，或者給市內的廣告標志牌和公示語糾錯，等等。多參與這樣的實踐活動，學生不僅可以提高英語翻譯水平，表達能力、發現問題的能力和社會實踐能力都能相應得到提高。

四、結語

翻譯教學在大學英語教學中一直是薄弱環節，沒有引起教師和學生應有的重視。2013年四級翻譯題型改革加大了翻譯的難度和分值，凸顯了翻譯的重要性。教師和學生應該以大學英語課程教學要求和四級考試為指南，尋找翻譯教學新思路，改變翻譯教學的現狀。

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責任編輯：楊國棟