豐富情境靈動(dòng)語(yǔ)法

沈波

【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是一大教學(xué)難點(diǎn)，如何提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率和質(zhì)量一直是廣大英語(yǔ)教師不斷研究的內(nèi)容。情境教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，本文主要探討如何在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中有效應(yīng)用情境教學(xué)，提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 語(yǔ)法 情境教學(xué)

前言

情境教學(xué)指的是在教學(xué)中為了達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景、主體或者氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使學(xué)生能夠從整體上去理解、把握并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高課堂效率的教學(xué)手段。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)可以模擬真實(shí)場(chǎng)景、為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解，進(jìn)而更好地應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法，達(dá)到提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的效果。本文旨在探討在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中有效應(yīng)用情境教學(xué)的策略。

一、無(wú)意取材，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)情境

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中，不必過(guò)于刻意地去取材，可以根據(jù)所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容臨時(shí)取材，巧妙地設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，在情境中引入語(yǔ)法知識(shí)。比如在在學(xué)習(xí)到“形容詞、副詞的比較級(jí)”這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生都感到迷茫、混亂，這時(shí)筆者直接拿起講臺(tái)上的兩根同樣長(zhǎng)的粉筆對(duì)學(xué)生說(shuō)“The red chalk is as long as the white chalk.”通過(guò)這一情境向?qū)W生說(shuō)明“as +形容詞或者副詞的原級(jí)+as”表示xx與xx程度相同。然后再拿起兩根一長(zhǎng)（白色）一短（紅色）的粉筆，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)“The red chalk is not as long as the white chalk.”以此向?qū)W生說(shuō)明“not so/as +形容詞或者副詞的原級(jí)+as”表示xx不如xx的意思。通過(guò)這樣隨地取材給學(xué)生帶來(lái)既生動(dòng)直接又簡(jiǎn)單易懂的活動(dòng)情境，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，比單純地講解例句更易使學(xué)生理解，而且還會(huì)加深學(xué)生的印象。

二、解題發(fā)揮，適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

相比平鋪直敘的課堂講解，適時(shí)的提問(wèn)可以帶動(dòng)學(xué)生的情緒，發(fā)散學(xué)生思維，讓沉悶的課堂活躍起來(lái)。對(duì)此，筆者主要采取借題發(fā)揮的方式適時(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考、討論。例如為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的“be going to +動(dòng)詞原形”這一句型，筆者特意在課程即將結(jié)束的時(shí)候向?qū)W生提問(wèn)“What are you going to do this weekend？”有的學(xué)生回答“Im going to help my mun do housework.”、“Im going to read a book.”學(xué)生給出了各種各樣的回答，在回答的過(guò)程中學(xué)生再次復(fù)習(xí)了這一語(yǔ)法的應(yīng)用。而且因?yàn)楣P者選擇即將下課的時(shí)候提問(wèn)，學(xué)生的狀態(tài)都比較放松，所涉及的問(wèn)題又是學(xué)生喜歡的周末活動(dòng)，因此學(xué)生都非常積極地回答，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了語(yǔ)法知識(shí)，又鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，一舉兩得。除此之外，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要以生活實(shí)際和情境感知為基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用的積極性。

三、刺激感官，合理設(shè)計(jì)直觀情境

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，主角是教師，由教師在講臺(tái)上講解，向?qū)W生單向地灌輸，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講、接受，容易產(chǎn)生厭煩的情緒。針對(duì)這種情況，筆者利用刺激感官的手段合理地創(chuàng)設(shè)直觀情境，利用多媒體教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)雙重感官去理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，活躍氛圍，提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。例如在學(xué)習(xí)到 “Would/Do you mind doing…”這一句型時(shí)，筆者選取了一個(gè)短視頻，視頻中是Kate在房間內(nèi)做作業(yè)，但是突然門外傳來(lái)很嘈雜的聲響，Kate無(wú)法集中精力做作業(yè)。于是到門外看，原來(lái)是Kate的弟弟Alex開(kāi)了音響在聽(tīng)音樂(lè)，于是Kate對(duì)Alex說(shuō)“Would you mind turning down the music？” Alex答“Not at all.”通過(guò)這一簡(jiǎn)短的視頻非常直觀地呈現(xiàn)了“Would/Do you mind doing…”這一語(yǔ)法應(yīng)用的語(yǔ)境和用法。

當(dāng)然，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該避免兩個(gè)問(wèn)題，一是要避免創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于“眾多”、“繁華”，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，本末倒置。比如在創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購(gòu)物問(wèn)路的情境時(shí)，出現(xiàn)大量零食名稱或者其他多余的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)移了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)境的注意力，反而無(wú)法發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。二是要明確應(yīng)用情境教學(xué)的目的，避免創(chuàng)設(shè)無(wú)效、不合理的教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)這一語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，為了表達(dá)“Lily吃過(guò)午飯了”而向?qū)W生展示了一副12：20Lily吃午飯的畫面，雖然采用直觀的圖像情境，但是并不能真正體現(xiàn)現(xiàn)在完成時(shí)，無(wú)法達(dá)到有效解釋現(xiàn)在完成時(shí)的效果，因此在應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)必須要注意情境創(chuàng)設(shè)的有效性。同時(shí)，應(yīng)用情境教學(xué)的時(shí)機(jī)也比較重要，情境教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際并不是固定不變的，而應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)需要靈活應(yīng)用，可以在課前導(dǎo)入，也可以在課中引用或者課堂結(jié)尾補(bǔ)充。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)法是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中可以充分地應(yīng)用情境教學(xué)提高語(yǔ)法教學(xué)的效率。通過(guò)“巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)情境、適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、合理設(shè)計(jì)直觀情境”等策略有效地應(yīng)用情境教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)在應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)還需要注意不要太過(guò)頻繁或者內(nèi)容過(guò)于“繁華”，注意情境的有效性，以免事以愿違，無(wú)法真正發(fā)揮情境教學(xué)的作用。在應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)主要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及具體的課堂教學(xué)情況靈活的運(yùn)用，提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁杏.情境認(rèn)知理論對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的影響[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014（05）：154-155.