搭建生活橋梁，探尋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新起點

胡忠誠

【摘要】小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有生活化、多元化、開放化等特征，運用生活化教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于具體情境之中，用生活來教育、為生活而教育，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展.本文參考多位教師先進教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合新課標教學(xué)理念及要求，深入探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生活化教學(xué)手段，打造高質(zhì)量教學(xué)課堂.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；策略

人們解決問題一般只能靠現(xiàn)有生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，小學(xué)生同樣如此.搭建生活與知識的橋梁，既契合當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點，又幫助學(xué)生認識數(shù)學(xué)對現(xiàn)實生活的指導(dǎo)意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破學(xué)習(xí)難點，完成由理論到生活實踐的過渡.

一、知識內(nèi)容源于生活

預(yù)習(xí)是知識學(xué)習(xí)的起點，高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必要途徑.而在以往教學(xué)中，學(xué)生面對枯燥、呆板的知識點，往往提不起預(yù)習(xí)熱情.教師可以運用生活化的教學(xué)手段，通過構(gòu)建知識發(fā)生情境，通過實際生活問題引出數(shù)學(xué)知識，讓知識不再憑空產(chǎn)生，避免既無起點、又無著落式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣.

例如，在教學(xué)“位置與方向（一）”時，我在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中設(shè)計了如下案例：

暑假小明遠游去外地朋友小紅家，但是小紅臨時有事，不能去車站接小明，小明并不熟悉小紅所在城市，只能通過小紅電話指引找到小紅家，車站到小紅家的路線圖如下圖所示，假如你是小紅，請結(jié)合教材所講知識內(nèi)容，想一想該怎樣指引小明正確走到你家呢？（圖中黑線代表馬路，交叉線代表交叉路口）

請同學(xué)們思考，是用左右指引小明好，還是用方向指引小明好？兩名同學(xué)可以相互配合，指引對方到達目的地，看看兩種方式各有何優(yōu)缺點.

使用一款電子導(dǎo)航軟件，如高德地圖、百度地圖等，查查資料，總結(jié)一下電子導(dǎo)航是怎樣說明位置與方向的.再試著用一張普通的地圖進行導(dǎo)航，比較電子導(dǎo)航與普通地圖的差異.

通過將預(yù)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，觀察生活引出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生針對問題進行初步探尋、學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ).數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué).

二、教學(xué)內(nèi)容緊貼生活

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要渠道，也是體現(xiàn)教學(xué)生活化的主要陣地.在課堂教學(xué)中，教師要運用生活化的手段，使課堂氛圍活躍起來，使知識學(xué)習(xí)向?qū)嵱没较虬l(fā)展.同時，通過構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，運用生活實際問題引導(dǎo)，能夠打破學(xué)生思維定式，幫助學(xué)生更好地理解抽象、復(fù)雜的知識內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

例如，在教學(xué)“四則運算”時，許多學(xué)生對運算順序理解不清，算理不到位，我設(shè)計了如下例題幫助學(xué)生理解：

師：前一段時間我們進行了班級郊游，其中車費一共花了400元，公園門票共600元，餐飲及水費共花了560元，備用醫(yī)藥花了80元，請問每名同學(xué)要交多少錢？（全班共40名學(xué)生）

生：車費是每人400÷40=10（元），門票是每人600÷40=15（元），餐飲及水費是每人560÷40=14（元），備用醫(yī)藥費每人80÷40=2（元），一共是10+15+14+2=41（元）.

師：非常棒，那同學(xué)們能不能只用一個算式就將其表達出來呢？

生：400÷40+600÷40+560÷40+80÷40=41（元）.

師：很好，那同學(xué)們看一看這個算式的運算順序是怎樣的？

生：先算除法再算加法.

師：同學(xué)們很聰明、學(xué)得很扎實，那你們知道為什么要先算除法嗎？

生：……

教師結(jié)合情境，向?qū)W生解釋為何要先算除法，進而引出乘除法與加減法在四則運算中的不同數(shù)學(xué)意義，幫助學(xué)生明確算理.

師：其實這個問題還可以先把所有用的錢加起來，再除以人數(shù)，同樣能求得答案，同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)及剛剛老師所講的知識，能否列出算式呢？

生：（400+600+560+80）÷40=41（元）.

師：非常不錯，那同學(xué)們現(xiàn)在知不知道為什么要加一個括號呢？

生：括號內(nèi)表示的是一個整體.

生：括號表示運算順序，與先算除法一樣.

教師做補充總結(jié).

通過將知識內(nèi)容放置在具體的生活問題中去描述、解決，既能使學(xué)生產(chǎn)生親近感，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生思維，幫助其更好地理解數(shù)學(xué)知識的原理、本質(zhì)，提高教學(xué)效率.同時，學(xué)生在今后的生活中遇到同樣問題時，也能夠很好地運用所學(xué)知識，解決實際問題.

三、課后拓展回歸生活

數(shù)學(xué)源于生活，自然要回歸生活.運用生活化的課后拓展，能夠更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與遷移，提高學(xué)生探索精神及能力，促使學(xué)生多元化發(fā)展.

例如，在教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”時，我布置了如下課后作業(yè)：

收集家庭年收入變化，找父母詢問自己近六年來的身高或體重數(shù)據(jù)，并分別繪制成折線統(tǒng)計圖，根據(jù)統(tǒng)計圖，預(yù)測所統(tǒng)計數(shù)據(jù)在今后兩年的變化.

想一想折線統(tǒng)計圖在生活中還有哪些應(yīng)用，上述預(yù)測是否準確、可靠，它對我們的生活又有何意義.

教師在設(shè)計課后鞏固、拓展訓(xùn)練時，要注重其實用性，不能只是公式或圖表的死記硬背，要體現(xiàn)新課標教學(xué)理念.通過開放化、生活化的課后拓展作業(yè)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，避免作業(yè)抄襲，又起到鞏固知識、應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生信息收集、自主探究能力的目的.

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向生活化靠攏，既是向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)靠攏，也是新課標教學(xué)要求、學(xué)生發(fā)展要求.本文從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固三個角度闡述生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效運用.在教學(xué)實踐中，教師要將學(xué)生生活、知識內(nèi)容與課堂教學(xué)三者和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造更為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課堂.