微課在小學數學教學中的魅力

唐秀英

【摘要】微課，是以視頻和畫面為媒介的一種現代化教學方式，是以技術的形式補充與優化傳統教學的基本形式.在小學數學的教學中，教師巧用微課，極致發揮微課自身的魅力——精致、趣味、明確、實用，使課堂教學變得趣味橫生、魅力四射.

【關鍵詞】微課；直觀；魅力；高效課堂

在新課標背景下，小學數學教學更凸顯它的生活化和情境化，而微課正是當下一種新興的學習資源.微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻.因此，在小學數學的教學中，教師巧用微課，極致發揮微課自身的魅力——精致、趣味、明確、實用，使課堂教學變得趣味橫生、魅力四射.

現階段的小學生，雖然認知能力和理解能力不強，但他們在信息時代的環境中出生和成長，接收的信息量大，具有與以往時代小學生不同的身心特點和獨特性，因此，教師巧助“微課”的視頻形式將數學知識聚集于生動、形象的情境內進行闡述，讓學生的學習興趣隨著視頻情境而得到遷移和提升，從而實現思維的跳躍與智力的發展.如，對北師版數學三年級上冊第七單元“搭配中的學問”進行教學時，師出示微課：同學們，元旦快要到了，小紅將代表學校去參加區里的朗誦比賽，可是，小紅正為穿哪套衣服而煩惱呢！誰知道小紅都準備了些什么衣服？出示“一件牛仔上衣、一件T恤、兩條裙子、一條褲子”，那誰能說出這些衣服有多少種搭配方法？讓學生通過移動圖形進行搭配，得知一共有多少種搭配方法.師又問道：你會建議小紅穿哪套衣服參加朗誦比賽呢？學生通過對視頻的觀看，經過觀察、猜測、操作等活動讓學生經歷“數學化”的過程，掌握兩類事物一共有多少種不同的搭配方法的規律，從而進一步培養學生的合作交流意識，感受數學與生活的緊密聯系.

一、利用微課提高預習實效

預習是一個獨立學習的過程，同時也是一個不斷發現問題、解決問題的過程，因此，課前預習不僅節省了教師的講授時間，更能給學生充分的探討時間，又能激起學生的學習興趣和解決問題的欲望.如，在教學北師大版數學二年級下冊第二單元“方向與位置”的“東南西北”時，教師充分引用自制“微課”視頻，引導學生進行充分的預習.通過“微課”的視頻預習，大部分學生都已經掌握了四個方向，并且每名學生都能照著視頻學著：用一張小正方形紙：按“上北、下南、左西、右東”來制作一個“方向板”，并把“中間的交點”定為觀察人所站的位置，他們還知道：當題目要求我們面朝哪一門，“方向板”就哪一面朝上，如，1.早上，當你面向太陽時，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南（注：自制的“方向板”“東面”朝上）；2.做下面的題型時，他們知道要用自制的“方向板”擺在圖中（“在”后面的地名和“的”前面的地名都是放“方向板”“中心點”的位置，題目圖示要求：北面向上）：

① 居民區在中心公園的西面（“中心點”放在中心公園上）；

② 山洞在氣象站的北面（“中心點”放在氣象站上）.

由于學生通過微課視頻的學習，借助自制“方向板”辨認方向，把原來的空間觀念轉化成直觀，從而進一步發展空間觀念，并能用這些詞語描述物體所在的位置，體驗數學與現實生活的密切聯系.由此可見，“微課”的使用，不僅在課堂上可行之有效地保證課堂的教學質量，還能引導學生自主先學，幫助學生找到預習的重點，解決難點，從而大大提高預習的效率和課堂實效.

二、利用微課提高學習興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”說明興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉.因此，教師在教學中不但要教給學生知識，而且要使學生會學、愛學，培養學生學習的興趣，激發學生學習的動機，這是提高學生學習成績的最有效的途徑.而“微課”的特點就是容易吸引學生眼球，因此，巧用微課，就容易讓學生的學習情緒和學習欲望跟隨“微課”的不斷變化而實現飽滿.例如，在教學“0的加減法”時，可制作“豬八戒偷吃西瓜”的動畫微課.在森林里，八戒突然發現一個大西瓜，高興極了，環視四周確定沒人后，急忙把西瓜切成4塊，分別是師徒四人各一塊，由于他又渴又餓，迫不及待吃了一塊，可是還是很餓，于是他想：沙僧最大度，就算我吃了他那塊，他不會生氣的，接著吃了第二塊.八戒摸摸又圓又大的肚子，又想：這老孫平時老愛欺負我，哼！我有東西吃，我也不給他吃！很快八戒又吃了一塊.這時八戒望著這最后一塊說：如果老孫知道我偷吃了西瓜，不打死我才怪呢！那……如果我全部吃完，不就沒人發現我偷吃西瓜了嘛！哼哼！……請問最后還剩幾塊西瓜？這么一個簡單的動畫微課，就可以順勢引出“0的加減法”，從而達到了教學目的，又激發了學生學習的興趣和積極性.

三、利用微課提高課堂教學效率

隨著課程改革的不斷深入，教育界越來越呼喚符合新課程標準要求的高效率課堂教學.所謂高效課堂，即在有限的時間里使學生獲得更多的知識，技能得到充分訓練，情感、態度、價值觀得到更好的培養.而“微課”就是經過精心的信息化教學設計，以媒體形式圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，使學習者獲得最佳效果.如，在“比較分數的大小”一課中，為了讓學生對分數有更好的理解，教師創設了動畫微課：唐僧師徒弟4人在森林里摘到一個西瓜，他們商量著怎么吃，結果：八戒分得14，悟空分得12.八戒生氣地說：悟空，那西瓜是我先發現的，可我卻分得比你少，不公平！這時候微課視頻里出現了一個大大的問號？八戒分得的西瓜真的比悟空少嗎？這種動畫教學情境學生很喜歡，他們對微課中提出的問題展開了積極的討論……教師在這樣的氛圍中進行教學，輕易就達到了教學目的.

四、利用微課幫助學生鞏固知識

復習強化所學知識必不可少的手段，是學習過程中至關重要的環節.復習不單是機械地重復，而更應包含著對知識的理解和運用.復習的首要任務是鞏固和加深對所學知識的理解和記憶.首先，要根據教材的知識體系確定好一個中心內容，把主要精力集中在重點上，不真正掌握，決不放松.

學生在家中的學習關系到他們對新知識的掌握.微課為學生提供了上網復習的學習資料.除此之外，教師還可以創建一個微信群或QQ群，將課堂上用過的課件或微課在群中共享，學生如果有不明白的地方，可隨時回顧課堂教學內容，進行自學，更便于家長輔導孩子.比如，在計算“67-29”的過程中，從十位上“借1”后個位數實際為17，以17-9所得結果為8，即10-9+7的運算方式；相對的，十位上的運算則變為6-1-2，所得結果為3，因此，得到最終結果為38.“微課”可形象的將67的十位數6轉化為6盤草莓，每盤10個，并在第7個盤子上放7個草莓，再配合29名小朋友每次拿走裝有10個草莓盤子中的1個草莓，以直觀的視覺令學生記住草莓消失的過程，并將其轉化為計算思維，從而鞏固了當今所學的知識，又提高了自身的數學邏輯思維，使課堂教學起到事半功倍的效果.

總之，微課的引入，不僅活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣、提高課堂教學效率，還促進了教師與學生、教師與家長、家長與孩子之間進行互動式教學，達到事半功倍的效果.

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