高職物流管理專業《國際貿易實務》課程設計與開發

鄒小平，秦法萍

(廣東科學技術職業學院，廣東 珠海519090)

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高職物流管理專業《國際貿易實務》課程設計與開發

鄒小平，秦法萍

(廣東科學技術職業學院，廣東 珠海519090)

本文在對高職物流管理專業崗位分析的基礎上，以學生要達到的學習成果為出發點設計高職《國際貿易實務》課程內容。在教學活動和教學方法的設計過程中，遵循以學生為中心的理念，在培養學生的學習主動性和積極性的同時，完成本課程內容的學習。

物流管理；課程設計；成果導向

0 引言

《國際貿易實務》課程是高職院校國際貿易、物流管理、港口物流、跨境電商、商務英語等專業的基礎課程，很多相關高職院校都開設了此課程，目的是希望學生能夠掌握國際貿易基礎知識，從而認知國際貿易及國際物流，為從事相關崗位工作打好基礎。但是，不同專業的學生對本門課程所需要掌握的內容也不盡相同。如何結合專業特點，在課程教學中體現有用、適度的原則，培養學生對相關內容的學習興趣，激發學習的主動性，是每一位教師需要思考的問題。本文從這個角度出發，結合物流專業崗位特點，提出高職物流管理專業《國際貿易實務》課程設計的思路及內容。

1 課程設計理念與思路

1.1 理念與思路

在專業課程體系的開發過程中，本專業首先對物流行業企業的需求，以及大專生就業崗位進行分析，了解到學生的就業領域和崗位主要集中在第三方物流(含電子商務物流)、生產物流和國際物流三個方向，具體包括快遞運營、物流客服員、物流營業員(業務員)、倉管員、采購員、貨代操作員和報關員等崗位。針對不同的崗位，需要不同的知識，即課程來支撐。在物流管理專業中，《國際貿易實務》課程不是直接對接崗位，而是國際物流行業中國際貨代操作員、報關員崗位所必須掌握的專業基礎知識，作為《國際貨運代理》、《國際物流單證繕制》、《報關報檢業務處理》等課程的前導課程。因此，我們把它設為專業基礎課程，共54學時，在大二第一學期開設。

在課程設計過程中，秉承“以學生為中心，以成果為導向”的教學設計理念，結合高職院校培養高素質、高技能型專門人才的要求，踐行產教融合、工學結合模式，首先通過對國際貨代操作員和報關員工作所需的能力進行分析，與企業共同確定本課程的教學目標，即學生應達到的學習效果。在此基礎上，基于進出口業務流程和工作過程，以外貿合同的簽訂為主線設計三大學習情境，包括：貿易前準備、貿易磋商、貿易合同簽訂，根據每個學習情境的特點，依照工作內容設計教學任務，即單元教學內容。最后，結合學生的特點以及教學內容的特征，設計教學方法與教學手段。具體設計思路如圖1所示：

圖1 課程設計思路

1.2 確定課程目標

通過本課程的學習，學生應該知道國際貿易與國際物流之間的關系，熟悉國際貿易進出口流程，掌握國際貿易術語、國際支付、國際貨物運輸與保險等相關知識，能利用國際貿易實務相關知識解決國際貨代、報關等工作中出現的國際貿易問題，具備從事國際物流相關工作的職業能力，同時提高自身的溝通協調、團隊協作、國際化意識等素養。具體包括知識目標、能力目標和素質目標三個方面，如表1所示。

表1 課程目標

2 教學內容和教學活動設計

2.1 教學內容設計

本課程以國際貨物買賣為主線，以合同條款為重點，以國際貿易慣例和法律為依據，結合我國外貿實際，介紹國際貨物進出口合同訂立過程中涉及的內容，具體內容如表2所示(其中“★”號代表本教學單元內容的重要程度)。

表2 課程內容一覽表

2.2 教學活動設計

在教學活動設計過程中，結合物流管理專業學生的特點，采用以學生為中心，“教學做一體化”的教學模式，通過案例分析、理論講解、任務驅動、角色扮演、情境模擬等教學方法，以及微課、視頻、動畫、網絡平臺、模擬操作軟件、微信qq等信息化教學手段，完成教學活動，培養學生理論知識的同時，突出對學生職業能力的培養。具體課程設計如表3所示：

表3 教學活動設計一覽表

續表3

2.3 課程考核設計

學生的成績包括兩個方面：課程考核包括過程性(占60%)考核及期末考核(占40%)兩種方式。過程性考核包括：學生的平時成績占10%(含出勤情況、課堂問答)，課程實訓成績占50%，其中課程實訓成績又包括團隊實訓成績(30%)和課程個人實訓成績(20%)。團隊實訓成績主要是以小組形式完成實訓任務的成績，包括任務的完成情況、團隊協作能力等，課程個人實訓成績主要考核學生個人任務的完成情況和個人的溝通表達、文檔處理能力等。

過程性考核中實訓成績的考核方式主要包括學生自評、小組互評和教師評價，由于每個項目的內容和上課的形式不同，考核的方式也不同，所占的比例也不同。期末考試以筆試形式進行，考查學生對本課程基本理論知識的掌握情況。

3 結束語

在崗位分析的基礎上，梳理課程內容，使教學內容與實際工作過程對接，有利于學生順利就業；同時，“以成果為導向”的設計理念和“以學生為中心”的教學過程設計使學生能更好地掌握教學內容，達到教學目標。

[1]劉希.基于工作過程系統化的高職經濟學課程設計[J].當代教育實踐與教學研究,2016.5:169-170.

[2]胡玉娟.基于工作過程的高職課程設計研究——以社會工作專業《社會調查方法與實務》課程為例[J].職業技術，2015.11：37-39.

(編輯 文新梅)

Design and Development of International Trade Practice Curriculum in Logistics Management Specialty of Higher Vocational Education

ZOU Xiaoping, QIN Faping

(Guangdong Polytechnic of Science and Technology, Zhuhai 519090, China)

Based on the analysis of the logistics management positions of higher vocational education, the paper took the learning outcomes which the students must reach as the starting point to design the content of “international trade practice” of higher vocational education. In the process of designing the teaching activities and teaching method, follow the student-centered concept. Cultivate students’ learning initiative and enthusiasm while completing the contents of this course.

logistics management；curriculum design；outcome-based

2017-05-16

鄒小平(1979-)，女。碩士，講師。研究方向：物流管理。 秦法萍(1963-)，女。教授。研究方向：國際經濟與貿易。

G712.3;F719-4;F713.50-4

A

1672-0601(2017)07-0001-07