普通話使用及推廣在師范院校存在的問題及對策

張楠

（鐵嶺師范高等專科學校，遼寧鐵嶺 112000）

語言 LANGUAGE

普通話使用及推廣在師范院校存在的問題及對策

張楠

（鐵嶺師范高等專科學校，遼寧鐵嶺 112000）

普通話的使用與推廣在師范院校顯得尤為重要，因為它的受眾群體是學生，作為祖國未來的青少年他們的綜合素質(zhì)關(guān)乎國家未來。而現(xiàn)在師范院校在普通話教學上還存在認識不夠、課時設置不夠、學生學習方法不靈活以及教學方法單一等問題。面對這些問題必須在普通話教學中進行創(chuàng)新性的改革，以靈活多樣的教學方式和課余活動來更好的推動普通話推廣的深度與廣度，提高大學生的綜合素質(zhì)。

普通話；使用推廣；師范院校；對策

1955年10月，中國科學院召開了“現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學術(shù)會議”，會上把普通話作為現(xiàn)代漢民族的共同語，并把普通話確定為我國的標準話。普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語。普通話一詞中的“普通”并不是普普通通的意思，而是普遍通用的意思，普通話是從語言內(nèi)部的三個要素即語音、詞匯、語法三個方面進行規(guī)范的。

1 普通話推廣的作用和重要意義

1.1 普通話的推廣可以增強民族凝聚力

我國自古以來幅員遼闊，五十六個民族各有彼此的方言，普通話做為我國現(xiàn)代漢民族的共同語，成為我國不同方言、不同語言的各地區(qū)各民族進行交流和溝通的共同語，可以增強中華民族的凝聚力。

1.2 普通話的推廣可以加快經(jīng)濟建設的步伐

語言觀念的保守或者開放往往能折射出一個區(qū)域的經(jīng)濟環(huán)境與觀念的保守或者開放。在我國經(jīng)濟較發(fā)達的沿海地區(qū)，普通話已經(jīng)和當?shù)胤窖怨餐蔀楫數(shù)夭⑿械耐ㄓ谜Z言。而我國西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，當?shù)胤窖匀匀皇撬麄兾ㄒ坏耐ㄓ谜Z言，語言交流的障礙成為了他們與外界交流的最大屏障。

1.3 普通話的推廣有利于個人整體素質(zhì)的提高

人的思想、學識、修養(yǎng)都要通過語言來表達和呈現(xiàn)，語言能力是一個人受用一生的能力。良好的語言交流、表達能力會使人在求學、工作、競爭中處于一定的優(yōu)勢地位。同時普通話的的推廣對當代的大學生教育來說也是非常重要的一個方面，對于提高大學生的綜合素質(zhì)起著重要的作用。

當今，普通話已經(jīng)成為聯(lián)合國六種工作語言之一，國際影響越來越大，全世界越來越多的人都在學普通話，說普通話。我們有理由相信隨著我國國民素質(zhì)越來越高，綜合國力越來越強，普通話的實用價值會日益實現(xiàn)的。

2 影響師范院校普通話教學的幾種問題

普通話推廣作為我國教育的一項基本政策，在各個教育教學階段得到了一定的推廣。普通話推廣工作在教師的教學語言和師生的校園語言方面已經(jīng)得到了認同。學校尤其是師范類院校是普通話推廣的最好平臺，學生是普通話推廣的最大收益體。現(xiàn)在師范院校的推廣普通話活動已經(jīng)向更深層次發(fā)展，但是從這些年的普通話教學實踐看，師范院校教學中尚存在著制約普通話推廣的相關(guān)因素。

2.1 學生對普通話學習的認知不準確，不重視

每一名教師在自己的第一堂課開始都會不斷向?qū)W生強調(diào)師范類學生學習好普通話的重要性，以及他們在求學期間面臨的普通話水平測試對一名師范生的重要意義。但是不管教師如何強調(diào)，如何千叮嚀萬囑咐，還是有很大一部分學生不在意普通話的學習，對學校開設的教師口語課程不夠重視，尤其是藝術(shù)類和體育類的師范學生。學生們各自有著自己的想法和理由，有的學生自認為自己的普通話已經(jīng)不錯了，不需要再下功夫研究了。更多的學生是明明知道自己的普通話較差，但是在老師和同學面前也是羞于開口，上課時很多的練習機會在面前白白錯過。當然還有極少一部分學生是“無所謂”的心態(tài)，這些都直接影響教學和學習效果。

2.2 學生的學習方法不夠靈活多樣

普通話的學習和推廣需要長期有效的去訓練和堅持，如果僅僅依靠教師在課堂上教授就想提高普通話水平那是不可能的。而現(xiàn)在有些學生恰恰是課上聽一聽、練一練就結(jié)束了。下課不復習，雙休日、寒暑假回到家里又開始“家庭式普通話”交流，這樣一學期的學習成果蕩然無存，開學后又要開始重新開始普通話訓練。學生們?nèi)狈`活多樣的方式進行有效的學習和訓練，僅僅依靠課堂教學和練習就影響了普通話的教學效果和學生普通話水平的提高。

2.3 教師的教學方法單一，不能調(diào)動學生的學習熱情

普通話教學與其它專業(yè)課程相比更注重實踐性。那么在教學中就需要老師把教學重點放在實際訓練這個教學環(huán)節(jié)，現(xiàn)在有些教師還把重點放在理論的講解上,這樣一來很難收到較好的教學效果。還有些教師教學方法單一，教學內(nèi)容僅局限于講教材，教學內(nèi)容不能聯(lián)系實際生活，對學生感興趣的東西缺乏了解，不能激起學生的學習熱情。這樣就不能有效地完成這門課程的預定教學任務，也就不能達到預期的教學目標。

2.4 課時安排較少，教學內(nèi)容難以完成

目前多數(shù)師范院校普通話教學都開設在大學一年級第一學期，周學時為2學時。本身新生開學就比較晚，一般會比老生開學晚2周左右，入校后新生首先面臨的就是軍訓，這樣就又少了2個教學周，一個學期下來新生實際上課時間只有12周左右，也就是只有24學時左右。從這些年的教學實際情況來看，這些課時遠遠不能滿足教學的需求。這樣我們教師就只能是有選擇性的講授教材的重點部分，學生課上練習和教師糾正的時間就更少了，學生的普通話水平提高的效果也就不顯著。

3 提高師范院校普通話教學的改進建議

鑒于普通話推廣的作用和重要意義，面對師范院校普通話教學中存在的諸多現(xiàn)象和問題，必須在普通話教學中進行創(chuàng)新性的改革，推動普通話推廣的深度與廣度，來更好的提高大學生的綜合素質(zhì)。

3.1 增加普通話教學課時

充足的課時安排是完成普通話教學任務的最基礎也是最重要的保障。想要很好的完成教師口語的教學任務，提高普通話教學水平，建議增加課程的開設時間，可以把課程設置為一學年，授課學時不低于60學時。

3.2 從特點出發(fā)創(chuàng)新高校普通話教學

（1）教育理念創(chuàng)新。現(xiàn)在很多學校語言規(guī)范意識不強，對普通話教學不重視，還有的學校將普通話教學當做學生參加普通話水平測試之前的培訓，但是這二者是不能等同起來的。很多學校認為學生能夠通過普通話水平測試那就是普通話教學的成功了。誠然普通話水平測試確實是衡量普通話運用程度的一個重要指標，但是我們還應該知道，我們師范院校普通話教學的目的是盡可能地促進語言運用的規(guī)范性，而非通過普通話水平測試。（2）情境教學。情境教學是指運用明確、具體而又生動的場景來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，是提高學生學習效率的一種教學方法。情境教學可以分為五類，分別是實物情境、模擬情境、表象情境、視聽情境和推理情境。這幾類在普通話教學中都應該經(jīng)常多加運用。以口語課中設置的辯論模塊為例，教師可以設定一個命題，學生們分為正反雙方進行現(xiàn)場辯論，通過他們在過程中的表達和表現(xiàn)，教師可以對其普通話從語音語法到語言運用情況進行指導和點評，這樣就比教師在課堂上講解語言技巧更加直觀，學生的印象也就會更加深刻。

3.3 以靈活多樣的教學方式和課余活動來推動學生普通話的學習

為了激發(fā)學生們的學習興趣，教師要改變“一言堂”和“填鴨式”的教學模式，探索靈活多樣的教學方式，提高教學效果。以口語教學為例，教師可以安排每名學生進行課前三分鐘演講，學生自己準備，自己表達，教師糾正，發(fā)現(xiàn)學生普通話學習總的問題，并及時改正。再以朗誦模塊為例，教師可以讓學生自己尋找朗讀材料，加以配樂進行表演。班級里另選十名學生分別擔任十項評分標準的評委，現(xiàn)場打分，教師現(xiàn)場點播，這樣學生能更好的參與教學，更有學習熱情，也可以在過程中得到意外的收獲。

除了豐富課堂教學，教師還可以給學生安排更有實踐性質(zhì)的課余生活，讓學生將普通話學習走下課堂，走進日常生活。使普通話的使用成為學生的習慣，成為他們?nèi)粘５慕浑H用語。例如可以通過成立普通話學習小組，全班分為若干個學習小組，每組選出一名普通話較好的學生做為組長，組員之間互相學習交流，互相交流指正，以達到更好的學習效果。也可以開展豐富多彩的課外活動，每學期開展兩三項與普通話相關(guān)的活動，例如開展一些演講比賽、配樂詩歌朗誦會、辯論賽等活動，這樣課余活動就能更好的補充教學，實踐教學，是學生學以致用。

4 結(jié)語

我們提倡普通話教學并不是單純?yōu)榱藨镀胀ㄔ捤綔y試，而是為了更好的提高學生的綜合素質(zhì)，使校園成為普通話推廣的重要平臺。其實我們師生更應該把普通話的使用作為一門語言藝術(shù)，感受語言本身所散發(fā)出來的魅力，只有這樣我們才能熱愛普通話，愿意運用普通話去表達交流，去身體力行的推廣普通話。總之，提高普通話教學水平是一個漫長而艱巨的任務，需要整個社會去關(guān)注，需要多個方面去重視，去努力消除普通話學習與推廣的不利因素，使普通話不“普通”。

[1] 李曉琳.芻議普通話教學中的教與學[J].長春師范學院學報,2002(6):70-71.

[2] 蔡可.“語文教育”與“文學教育”——馮鐘蕓先生訪談[N].中華讀書報,2002-11-20.

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1003-2177（2017）01-0006-03

張楠（1983—），女，遼寧鐵嶺人，本科，畢業(yè)于沈陽師范大學，講師，研究方向：漢語言文學。