淺議如何才能使高中學生寫好作文

黃嵩

摘 要 學生們從小學階段就開始寫作文，到了高中學段，學生參與的寫作訓練仍然是語文教學的主要組成。不過，不管是在小學階段，還是在高中學段，最令學生們頭疼的就是寫作。在筆者看來，令學生頭疼的不是寫本身，而是學生總覺得沒得可寫，寫不好。那么，在高中語文教學中，我們怎樣做才能讓學生寫出高水平的作文呢？

關鍵詞 高中 學生 寫好 作文

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0101-02

語文學習的是語言，最簡單直接的交流方式應該是“說”，那么，為什么在語文教學中我們還要加強寫的訓練呢？學生們從小學階段就已經開始寫作，為什么到了高中學段還對寫作文頭疼不已呢？再有，學生們寫的作文不少，從小學階段到高中學段，學生寫的作文數不勝數，為什么大多數學生卻寫不出一篇高水平的作文呢？我認為，就是因為學生缺乏寫的能力。所以，為了讓高中學生寫出好的作文，還需要教師付出努力。

一、改變評價方式

1.教師轉變作文評價觀念。在傳統的高中語文寫作訓練中，學生始終離不開教師的手心。學生開始寫作之前，教師引導學生按寫作要求，搜集寫作資源；寫作過程中，學生想的最多的是教師喜歡看什么；寫作之后，教師又對學生的寫有完全的決定權。所以，學生這樣的寫只是教師想看的寫，學生的寫只是壓抑自身想法的寫。而事實上，一篇學生作文，就作文本身講，是可以找出許多毛病來的。教師從寫作的角度對比分析評改，不可說不正確，有的甚至是深刻的。然而，學生能真正領會嗎？如果主要從學生主體的角度來評析，則最低劣的作文也總有它的優點在。指出學生可以接受的毛病并使之改正，而不是讓學生改正文章中所有的錯誤，就不會使學生茫然失措了。

2.學生可以成為作文的評價者。在高中語文教學中，學生的能力更強，不妨讓學生參與作文的評價，教師再搜集學生的評價信息，使自己指導的更加明確，使自己的思想與情感和學生的更為接近。讓學生改作文，是很早就有人提出的做法，而至今僅是作文批改中偶一實行的輔助方法，并沒有形成常規。事實上，最能掌握學生實際的主人是誰呢？還是他們自己。他們知識水平相近，思想水平相近，又同經過一番甘苦自知寫作的實踐，所以沒有比他們再有發言權的了。因而，學生互相批改，就是一個同學之間交流的過程。當然，老師的主導作用不容忽視，而且很重要的是要做好指導，確定方向，突出訓練要求和評改重點。

二、改變寫作心態

1.讓學生敞開心扉。學生寫不出真情實感，是學生寫出來的作文水平不高的根本原因。沒有真情實感又怎么能夠和讀者產生情感共鳴？沒有真情實感，學生寫時就會“藏著很多能力”。所以，寫作訓練中，教師要注意查找學生真情實感的來源，查找讓學生寫出真情實感的方法。事實上，我們平時很容易發現，學生優美的文辭，閃光的思想，并不存在于完成老師作業的作文薄上，而是存在于學生的日記里，隨感而發的自由作文里。為什么呢？就是因為這些文章是學生自己主動要寫的，他們在寫作時是沉浸在某種情感的需要里面，是他們想要說的話。

2.教師指導學生的寫。高水平的教師往往能夠帶出高水平的學生，因為高水平的教師往往有更多的方法，能夠在學生發展中給予學生更多的指導。寫作訓練中，我們都明了一點，那就是寫作文不能太自由。這就要求老師善于引導學生在平時作文中善于醞釀情思，充分利用這種情感促進思維、促進表達，變“要我說”為“我要說”，并且久之，養成良好的習慣。

三、讓學生再次創作

與別人的想法也許大不相同，引發學生再次創作的原因，不是為了讓學生寫一篇好文章。讓學生反復創作的原因，是讓學生不斷地審視自己，不斷地把自己放在教師的角度來督促自己的發展。再有，在重寫中體會創作的甘苦，可以領悟寫此類文應注意的問題。而寫修改后的感受，正強化了學生的這種意識。這樣，就把寫作知識由老師教給學生變成了由學生自己實踐總結得出，因而也就更能深刻地影響學生。所以，引導學生一遍遍地重寫，應該比簡單地一篇篇地多寫更為有效的多。

四、實現精益求精

在開展的教育教學實踐中，我往往追求“精益求精”。通過這一過程，學生實現了從學習向會學的轉變，實現了學生思維的發展。而實現學生寫作精益求精的方法主要是兩個，一個對比學生作文，一個教師拓寬思路研究教學。對比又體現在兩個方面：一是學生作文修改前后的縱向比較，二是學生之間作文的橫向比較。經過比較練習，那么在比較中把學生實踐所得寫作體會深化、升華。再有拓寬思路研究作文教學也是很值得探討的課題。而其中，搞好單篇作文的具體教學則是實現作文整體教學的基礎，是實現作文教學目標的關鍵。