此時無聲勝有聲

劉焱

江蘇省鹽城市登瀛小學

音樂教育的一切活動都必須依靠聽覺，聽是音樂教育的基本特征，由于音樂的這種基本特征，這就決定了在音樂教育中，提高聽覺是主線。在音樂教育中，必須以聽為中心，緊密的圍繞著聽來進行和發展音樂教學活動，才能適應音樂教育藝術的規律。因此，在小學音樂課堂教學中只有讓孩子愿意傾聽，學會傾聽、擅長傾聽，久而久之，學生會形成一種良好的習慣，慢慢提高孩子們傾聽音樂的能力，才能讓音樂真正走進孩子們的心靈。

一、有效激發，讓學生愿意傾聽

音樂課堂上，學生正在學唱歌曲《三峽的孩子愛三峽》，老師范唱后，就現場考察學生，讓學生唱出印象最深刻的旋律或者樂句，以此來檢驗學習效果。現場有很多同學都躍躍欲試，大家都在下面各自發揮，唱得是不亦樂乎。我發現，很少有學生愿意去傾聽身邊的同學的演唱。只是自己想當然的自由發揮，自以為是。

這種現象在音樂教學的過程中很常見，甚至有的老師對于學生這樣的反應表示認同，贊許，認為這是新課程理念下的好現象。我覺得，其實這是一種誤區。長期的音樂實踐證明：傾聽是一種重要的學習技能，是一個重要的學習的習慣。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。

我認為：

1.言語激發。正確適當的語言激勵是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽習慣的重要手段。音樂教師的課堂語言表達，應該像音樂作品一樣的美，給學生藝術和美的啟迪，最大限度地激活學生學習的主動性和創造性，課堂語言藝術無疑是直接關系到課堂教學這一雙邊活動的效果。

2.角色飾演。讓學生“講”比讓學生“聽”好，這樣更有利于培養學生的語言表達能力和分析能力，容易讓學生更投入，更有成就感，學習興趣更濃。最后達到葉圣陶先生所說的“教，是為了達到將來不需要教”的目的。

二、主動啟發，讓學生學會傾聽

在一節音樂課上，教學內容是欣賞樂曲《口哨與小狗》，教師先對樂曲進行了簡要的背景介紹，之后就讓學生初步欣賞樂曲，熟悉樂曲的旋律。學生剛開始還能認真欣賞，可是不一會兒，有的同學就坐不住，開始交頭接耳。

傾聽是一種方法，更是一種涵養，教師要對學生及時地加以引導，啟發，學生聽有目標、聽有興趣、聽有思考，在聽中激起思維的火花，真正實現聽有所得。

我認為：

1.明確目標，啟發傾聽。教師在提出傾聽目標時，必須要做到表達清楚，明確。提問的方式要符合孩子的認知水平，以免影響學生的理解。每一個孩子只要心中有了明確的傾聽目標，他的傾聽行為就是一種有意的傾聽行為，傾聽的結果就會生出很多智慧的火花。

2.表率示范，共同傾聽。培養學生的傾聽習慣，必須要發揮教師榜樣的示范作用，這是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。在欣賞美妙的音樂時，教師可以和孩子們一起，真誠地和他們一起享受美妙的音樂。久而久之，認真傾聽的重要性就會根深蒂固地印在學生的腦海里。

三、由表及里，使學生擅長傾聽

游戲是孩子的樂園，對小學生而言，游戲更是他們的最愛。在教學中，運用音樂游戲不僅能調動學生學習的積極性，而且可以培養學生學習的興趣。但活動只是一種形式，我們不能在熱鬧的游戲活動中而忘了音樂教學的根本目標。忽略了聽這一根本要素，音樂學習就會變成海市蜃樓。

我認為：

1.聽為前導，在游戲前整體感受樂曲，熟悉歌曲的旋律。音樂是一門聽覺的藝術，一切音樂活動都離不開學生的聽覺體會。因此，在音樂游戲活動前必須讓學生先仔細聽音樂，明確要求，為下面的活動做好準備。在聽的過程中要提醒學生注意音樂情緒的變化，并能記住歌曲中一些樂句的旋律。

2.聽為主線，在游戲中感受樂曲的情緒變化。讓學生跟著音樂律動是好的，但是他們很活躍，做游戲的時候興趣高漲，就不聽指揮了，控制不住課堂，這是很多音樂老師為之苦惱的問題。其實就是學生沒有養成良好的傾聽習慣，老師沒有給很明確的傾聽要求。要讓學生形成一種傾聽的習慣，養成在音樂課上除了聽老師說話，還要聽鋼琴說話的習慣，同時讓音樂課也更具有音樂性。當然，常規不是一天、兩天就可形成的，要常抓不懈；老師要堅持在每一堂課，堅持每一個活動督促、引導學生學會傾聽，養成傾聽的好習慣！

音樂的意義不在于技巧，不在于樂器，更不在于演奏者，而在于音樂的內涵。僅用耳朵去聽，捕捉不到任何有用的東西；只有用心去傾聽，傾聽音樂中的情感，傾聽音樂的內涵，傾聽音樂帶給我們的真善美，才能真正領略音樂的價值。

音樂無形，音樂有聲，音樂無處不在，音樂在我們心中——只要我們用心傾聽。