高中英語新課改的策略解讀

陳君

摘 要 新形勢下的教學實踐中，很多傳統教學方法、理念、內容出現了不足，這些又需要我們去改革、去創新。這就是我們實施新課改的目標。高中英語作為“高考的主科”，必然會將新課改作為常態。而如何才能高效實施新課改呢？本文中，就高中英語新課改的策略進行了分析。

關鍵詞 高中 英語 新課改 策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0053-01

傳統教學中是不是只有“糟粕”呢？當然不是。其實傳統教學也是通過“日積月累”而形成，即使有不足，也是“改了就好”。在新課改中，其立意就是“創新”“改革”，其主要內容就是課堂教學實踐。在高中學段，教師的教目標定位較高，學生的學習目標定位較高，而人們對目標實現后產生的作用，期望也較高。高中英語是高中學校教育教學的“主科”之一。所以，在新課改的過程中，人們對其關注度極高。那么，高中英語課堂中如何實現新課改呢？

一、改革角度

1.關注綜合能力培養

（1）在傳統的高中英語教學中，教師并不關注“綜合”能力培養，他們關注的只有試卷分數，關注的只有答題能力。

（2）只關注考試內容的教學，只關注寫能力的教學，只關注教師提供資源的分析，只關注課內資源的分析，這也是當前高中英語教學中需要改革的重點。

（3）學生形成綜合能力的時間也非常不足。

2.關注自主學習能力培養

（1）自主學習有形式但是沒有內容。在教育教學實踐中，學生喜歡“自主學習”，但是他們喜歡自主學習的原因卻不只是為了“學習”，有時僅僅是為了“放松心情”。在一些課堂教學的自主學習中，學生討論了許多與教學內容、教學目標無關的問題，課堂教學漫無邊際，費時低效。課堂展現的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導和啟迪。

（2）自主學習有行動但是沒有效果。在培養學生自主學習能力的過程中，我們還有兩點做的不足，需要課改。一個是“活動提速”，致使低效。另一個是活動積極，卻有量無質。學生程度不一，參與度不均衡，學生間的合作不夠主動。教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養，從而產生課堂氣氛似乎很活躍，但實際上思維含金量卻很低，相互作用效果很差。

二、策略分享

1.教師方面

（1）改變自身定位。教師要找到自身的定位，明確自己該做什么，不該做什么；明確自己怎樣做，做到什么程度；明確與學生的關系，相信學生是自己的合作者。實踐中以學生發展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異，重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求，還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。

（2）有提升自身能力的行動。在教學工作中，教師往往會要求學生“努力學習”，其實，作為學生榜樣的教師，在要求學生努力提升自我時，教師要做的也是“努力提升自我”，做好學生發展的“先行者”。所以教師要不斷進行教學反思，正視自己英語教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，不斷修正、調整自己的教學活動，從而形成教師的專業氣質。

2.學生方面

（1）形成語言基礎。語言的學習離不開“咬文嚼字”，語言的應用離不開交流。但是“咬文嚼字”“交流”都需要基礎：知識基礎。重視學生語言技能的培養，教師應發揮主導作用，根據學生已有的語言能力，創設學生聽、說、讀、寫的語用環境。教師可先確定任務要求，學生明確了任務要求，自然會專注捕捉所需的信息。在進行聽的訓練之后，可以提供相關的課外閱讀材料，讓學生閱讀并回答問題。

（2）提供語言交流平臺。“不能交流”的語言學習是非常可笑的。可是，在我們的英語教學中，尤其是高中英語教學中，學生參與的往往就是沒有語言特色的語言學習，“不能交流”的語言學習。因此，教師應根據學生熟悉的事物，結合教材內容為學生提供說的機會，共同編排創意對話，選優秀者到臺前表演。

（3）關注多種學習方法。英語的語言本色，需要由“說”來實現。但是，還需要用其他方式來輔助，來提升。如：聽，有聽才能說。如：讀，有讀內容才能更豐富。如：寫，有寫才能表達的更嚴密。所以教學中，教師應用的教學方法有很多，學生的學習方法也有很多。如教師可以以寫的方式讓學生介紹自己熟悉的相關情景。這種訓練層層遞進，環環相扣，學生感到新鮮、有趣，有助于學生語言技能的培養與提高。