晨讀

韓龍

[摘要]晨讀，顧名思義就是在早晨時間內(nèi)的朗讀。這種形式的朗讀在許多學校里都在開展，但形式、內(nèi)容和方法略有不同。晨讀如果開展得好，可以振奮學生一天的學習士氣，同時對學生朗讀水平和欣賞水平的提高也有促進作用。如果選擇好晨讀的形式和內(nèi)容，晨讀會成為學生成長的“加油站”。本文就如何通過晨讀更好地促進學生的成長作了探討。

[關(guān)鍵詞]晨讀；成長；閱讀效果；素材

科學、有效地選擇晨讀的形式和內(nèi)容，不僅能讓學生積累許多美文素材，讓學生在作文寫作時有“料”可裁，也能對學生學習和行為習慣的養(yǎng)成起到很大的促進作用。這樣的晨讀，會助力和推動學生的自我成長，成為學生成長中的“加油站”。

一、做好晨讀前的準備工作

俗話說：“一年之計在于春，一日之計在于晨。”可見早晨的時間何其珍貴。科學研究表明，人的大腦經(jīng)過了一個夜晚充足的睡眠和休息后，早晨處于十分清醒的狀態(tài)，思維敏捷，思路清晰，是學習、工作的最佳時機。對學生來說，利用好早晨的大好時光進行晨讀，是提高學習成績的有效途徑，同時對學生的行為習慣及品德的養(yǎng)成也有很大的促進作用。為此，要求教師在開展晨讀前把準備工作做足做好。先要制定一個關(guān)于晨讀的內(nèi)容、形式、時間、紀律及其他要求的周密計劃；然后對學生做好思想發(fā)動工作，讓學生充分認識到晨讀的重要性，以飽滿的熱情對待晨讀；再把計劃宣布給學生，讓學生在有準備的情況下投入到晨讀活動中來。這樣才能做到有的放矢，學生做起來的計劃性更強，讓晨讀的效果達到最大化。

二、晨讀的形式要多樣化

大多數(shù)的晨讀在形式上比較單調(diào)和死板，其有限的內(nèi)容、單調(diào)的讀法，已經(jīng)滿足不了學生的求知欲，同時也不符合新的教育理念。晨讀一般都采取讓學生齊讀、自讀或朗讀能力較強的學生一句一句領(lǐng)讀的形式。這種傳統(tǒng)的朗讀方式，已不能充分表達學生讀書的情感。特別是齊讀和領(lǐng)讀，既不利于體現(xiàn)各種不同讀物、不同文章的不同閱讀效果，也不利于學生個體獨特體驗的抒發(fā)和表達。這些固定生硬的形式，約束了學生朗讀的自由，讓學生不主動深入理解、不主動追求主觀獨特經(jīng)驗感受，學習的惰性增強，從而阻礙了個性發(fā)展。

從學生自身發(fā)展的角度來考慮，教師應(yīng)該向?qū)W生提倡和推薦更多的朗讀形式，以供學生自由選擇。除齊讀、自讀和領(lǐng)讀外，還可以采用分組讀、分角色讀、邊表演邊讀、誦讀、競賽賽讀等。例如，分組讀可以培養(yǎng)學生團結(jié)合作、齊心協(xié)力的意識，同時也適應(yīng)當下新教育理念所倡導的小組合作學習的精神；分角色讀可以增加讀課文的趣味性；邊表演邊讀可以鍛煉學生的模仿能力和創(chuàng)新意識；競賽賽讀可以激發(fā)學生的競爭意識。總之，不同方式的晨讀會產(chǎn)生不同的閱讀效果，增強朗讀的感情色彩，同時學生的能力也在不知不覺中得到鍛煉，晨讀的效果得到強化。

三、教師要做好引領(lǐng)、指導和管理

晨讀不論怎么讀，教師都要做好指導者、參與者和協(xié)調(diào)者的角色。如果學生讀得太過自由散漫，就會像一盤散沙，沒有明確的目的性。教師自己不僅要明確晨讀的重要意義，更要讓學生明白讀什么樣的書，并給自己確立一個什么樣的學習目標，為了達到這個目標，就要用心地去讀、去體會、去感悟。所以剛開始晨讀的時候，教師一定要對晨讀的內(nèi)容、朗讀時的技巧、朗讀方式、坐姿、紀律等方面進行指導和管理。經(jīng)過一段時間以后，再把這些工作交給班級干部或者有朗讀特長的學生來管理，這樣不僅規(guī)范了學生的行為習慣的養(yǎng)成，同時也鍛煉了一部分學生的管理能力，為學生以后有條理、規(guī)范地做事打下一定的基礎(chǔ)。

四、根據(jù)實際情況調(diào)整晨讀的內(nèi)容

一般情況下，晨讀的內(nèi)容是語文教材中或課外的經(jīng)典古詩詞、現(xiàn)代美文、英語課文和單詞等，這樣有助于學生的積累運用，讓學生在考試的時候更加自如地應(yīng)對。但是學生的閱讀量長期被固定在一個范圍內(nèi)，使得學生的閱讀興趣逐漸減弱，很難有感情地全情投入晨讀中。由于學生是活潑、有個性的群體，學習情況和狀態(tài)處在時時的變化中，所以在晨讀的過程中，教師要根據(jù)學生的不同狀態(tài)和實際情況調(diào)整晨讀的內(nèi)容。教師可以在學生讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓他們讀一些課外讀物，如童話、寓言、哲理故事以及一些與學習和成長有關(guān)的資料等，充分利用晨讀的時間讓學生多讀一些課外書，多接受一些新鮮的事物，開闊學生的眼界，啟發(fā)學生的智慧，增強學生的閱歷和見識。這樣，既滿足學生的新奇感，又激發(fā)學生的求知欲。在此基礎(chǔ)上，加一些帶有勵志性質(zhì)的文章或故事作為晨讀的內(nèi)容，起到引領(lǐng)和規(guī)范學生品行的作用。比如：我所帶的班級學生有一階段學習狀態(tài)特別不好，一些學生出現(xiàn)了不良的行為。針對這種情況，我在網(wǎng)上找出大家所熟知的《盲鰻的故事》作為晨讀的文章，讓學生朗讀。我又根據(jù)故事的內(nèi)容并結(jié)合班級當時的情況，給學生這樣的啟示：這種小魚把大魚吃掉的現(xiàn)象，在我們班級學習生活中也有所存在。你們身上的一些小毛病、小缺點，不就是故事中的“盲鰻”嗎？這個故事告訴我們，不論什么人有了缺點，哪怕是很小的缺點，假如不夠重視，不去努力克服，長期發(fā)展下去，就會逐漸變成大的錯誤。“千里之堤，潰于蟻穴。”一個人最終變質(zhì)墮落，常常是從小事開始，逐步走向違法犯罪的道路，自己毀掉人生前途。因此，我們不能對小缺點、小錯誤持不重視的態(tài)度，必須防微杜漸，把那些我們不在意的小錯誤、小毛病消滅在萌芽狀態(tài)中。最后，我把內(nèi)容制作成課件，在每天晨讀時讓學生大聲朗讀，并讓每位學生都寫出讀后反思，在晨讀時間里輪流讀給伙伴聽。一個星期后，班風明顯好轉(zhuǎn)，達到了既管理學生，又鍛煉學生的思考和寫作能力的目的。

為了鞏固晨讀的效果，教師可以把早讀的內(nèi)容結(jié)合學生的行為養(yǎng)成，階段性地調(diào)整為“勵志早讀”，如讀《學會把自己歸零》《每天給自己一個希望》等經(jīng)典的勵志文章，讓學生在朗讀中感受到正能量；還可以把一些經(jīng)典、有教育意義且學生能夠把握的課外文言文當作早讀的內(nèi)容，這樣學生不僅積累了文言文知識，同時也學習了傳統(tǒng)的文化，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，可謂一舉多得。

五、做好階段總結(jié)及獎勵工作

學生之所以不重視晨讀，是因為他們覺得教師無法對晨讀進行檢查。對此，教師要定期進行檢查和抽測，或抽查背誦，或集體背誦，或抽查默寫，或安排各種學生感興趣的競賽活動，獲得最佳的晨讀效果。我曾經(jīng)利用晨讀時間組織過幾次朗讀比賽，督促學生主動去博覽群書，改變被動的“要我讀”，成為主動的“我要讀”，讓學生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理；讓學生看到自己的價值，體會自己成功的喜悅，從而對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，晨讀每進行一段時間就要進行總結(jié)。從晨讀的內(nèi)容是否需要調(diào)整、遇到的問題、學生的表現(xiàn)和收獲、形式是否需要改變等方面進行總結(jié)，然后師生一起針對所遇到的各種問題逐次解決改進，以便更好地開展下一步的晨讀工作，使晨讀更加符合學生的實際。此外，對那些在晨讀過程中表現(xiàn)較突出的學生進行獎勵，可以發(fā)給證書或一些比較實用的學習用品作為獎勵，讓學生在晨讀中找到成就感，激發(fā)學生的積極性，提高他們的參與熱情。

六、做好材料的整理和保存

材料可以按照晨讀剛開始時讀的是什么，出現(xiàn)問題以后讀的是什么，學生自我總結(jié)和學習心得等進行分類，分好類別以后教師根據(jù)實際開展中的各種情況分類做好批注，總結(jié)得失；然后做好各種材料的整理和保存工作，可以是紙質(zhì)的，也可以是電子文本。這些看似是無用的工作，實際上有很大的作用。在整理和分類的過程中，教師自己會靜下心來梳理材料，批注和點評時也會反思、總結(jié)晨讀中的收獲和不足，為以后更好地開展這項工作總結(jié)出有益的經(jīng)驗和方法。在這個過程中，教師自身得到提升，為以后更好地開展晨讀工作添磚鋪路。

當然，開展晨讀的方法還有很多。只要教師很好地利用晨讀的時間，并且持之以恒地開展，一定會對學生積累知識、形成良好的閱讀習慣有很大的促進作用，為學生的成長助力。

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（責任編輯 付淑霞）