新課程理念下的語文教學

王保安

[摘要]密切關注語文教學的改革與發(fā)展，力爭通過自己的教學實踐，為學生的終身學習打下良好的基礎，要求語文教師必須充分考慮所采用的教學方法是否適應教學的內容與學生實際的需要，根據不同的知識點傳授、滲透學法，讓學生不但“知其然”，而且“知其所以然”；培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維；關注學生的閱讀期待；讓學生做課堂的主人，使學生認真、積極地在語文課堂中學習、探究，提高語文素養(yǎng)。

[關鍵詞]新課程；理念；主體；閱讀量

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，是學習其他知識的基礎。為此，語文教師應密切關注語文教學的改革與發(fā)展，力爭通過自己的教學實踐，為學生語文素養(yǎng)的形成打下良好的基礎。

一、利用課堂教學指導學習方法

課程標準通過“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三維目標來設計，這要求教師必須重視對學生的學習方法和學習過程，把視角中心轉移到學生身上，在語文課堂上為他們創(chuàng)設大量的語文實踐機會。

教學是一項雙邊活動。教師的教法旨在調動學生學習的積極性，并指導學生正確運用科學的學習方法。如果只顧教法，不作任何學法的指導，勢必影響教學質量。同樣，學法的掌握在很大程度上依靠教師的指點。例如識字教學，教師必須教給學生識字的方法、識字的規(guī)律、怎樣拼讀音節(jié)、識記字形等。如教“歪”字時，可告訴學生“不正”為“歪”來認識這個字；“拍”可直接用手勢動作演示，猜這個字怎么寫，還可以讓學生憑借自己已有的知識、經驗，自主選擇方法，進行自學、討論和交流，在學生自主學習的基礎上，教師結合學生的自學交流，探討是如何記住這個字的。如教學“閃”“問”兩個字時，學生在交流中有的說：“‘閃字就是一個人躲在門里。”還有的說：“我在家學習遇到了不懂的問題，要開門出去問問別人?！蓖ㄟ^交流記憶的方法，既能讓學生分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學生的觀察和思維能力，掌握識字的方法。當學生有了一定的基礎后，教師可把學習的程序和方法傳授給學生，要求學生按規(guī)定的學習規(guī)程進行實踐，進而形成習慣，掌握方法。

又如閱讀教學，教師要把理解課文所采用的方法教給學生，引導學生去模仿，傳授、滲透學法。如學習《桂林山水》第二段時，可以采取導讀法，訓練學生“美讀”，通過讀將作者的情感傳達出來。反復誦讀描寫漓江水清、靜、綠的地方，讓學生讀懂這一節(jié)寫漓江水清、靜、綠的三個特點。最后讓學生討論：這段話寫漓江的水，為什么又要先寫波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖呢？通過討論，學生明白了作者這樣寫是為了引起讀者的興趣，突出漓江的水與眾不同。這樣，既渲染了課堂氣氛，又使學生領悟了作者寫文章的真諦，與作者心靈產生共鳴。課文第三段在寫法上與第二段相似，要求學生用同樣的方法自學第三段，掌握了桂林的山也有三個特點：奇、秀、險；作者運用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學生通過學法指導掌握學法，體會描寫自然景觀要抓住它的特征，分層、分段進行敘述。

此外，要注意課內與課外相結合。課堂是學生學習、理解和掌握學法的主陣地，學法指導要貫穿、滲透在課堂教學的全過程。在抓好課內學法指導的同時，必須重視課外指導，將課內指導和課外指導結合起來，把課內學到的方法靈活運用到課外中。如在識字教學中，教師要抓住一切機會引導學生識字，積累識字量，并有意識地向學生的生活拓展，引導學生注意觀察生活中的字，用課堂學到的識字方法學認生活中的字。如讓學生收集一些廣告、標牌、商標、包裝袋等，邊認邊讀；還可讓學生在班級發(fā)作業(yè)本時認識同學的姓名，既激發(fā)學生的識字興趣，又提高識字能力。

二、培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新思維

要培養(yǎng)學生敢于提問的意識。在課堂教學中，大部分學生不敢問，主要是自卑心理或緊張心理作祟。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，關鍵是消除這兩種心理。為此，教師不妨講講愛因斯坦、牛頓等名人的故事來提高學生對問題的認識，以此激發(fā)學生想問問題的欲望，鍛煉學生敢問問題的勇氣。其次教給學生問問題的方法，使學生所提的問題不能無目的，而應問到點子上。在這方面，教師要言傳身教。如在課堂教學寫記敘文時，設計如下問題：事情發(fā)生的時間、地點、人物？事情的起因、經過，結果？作者運用什么手法把事情經過寫具體的？通過這樣的示范，學生在寫文章時就知道怎樣問問題了。最后要解答學生的問題，也可以讓學生通過閱讀參考書、查閱工具書或者相互討論、辯論等方法自行解決問題，激勵學生的創(chuàng)造性。引起興趣是激發(fā)學生創(chuàng)造性的開端。每個學生都容易對新事物產生好奇心，一旦產生了好奇心，他們就會渴望得到結論，會認真、積極地去探究。同時，在語文教學中要注意發(fā)散思維的訓練。課本只是提供了一種類型，一種方法，一個結局，要利用教材中的因素對學生進行想象力的培養(yǎng)，豐富學生的思維。這就要求教師有意識地沖破課本的框架，讓學生的思維在廣闊的空間馳騁，激發(fā)思維的廣度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、關注學生的閱讀期待

學生的閱讀期待是學生閱讀水平的“最近發(fā)展區(qū)”。教師要正確分析、把握學生的閱讀期待，利用其閱讀期待提高教學質量，更應根據學生的閱讀經驗和審美經驗呈現閱讀內容，以突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的閱讀能力和審美能力。學生有了一定的閱讀能力，才有興趣延伸到課堂閱讀。例如學了《少年閏土》，通過教師的閱讀提示，再去閱讀《故鄉(xiāng)》，達到拋磚引玉的作用；反之學生讀了相關資料，搜集了有關信息，課堂教學也會如沐春風，感受到學習的快樂，閱讀興趣會更加濃厚。

小學語文課程標準指出：閱讀教學應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。就小學語文教材和學生的年段特點而言，閱讀教學的重點是對文中人物語言和動作的感受，在此基礎上，對文中的人物作出自己的評價。課程標準還指出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位；提倡少做題，多讀書，好讀書，讀書好，讀整本的書。因此，在學習新課前，教師要指導學生先讀預習部分或與課文相聯系的課外內容，增強學生的感性認識，對文章有個全面的了解，然后指導學生對重要詞、語句進行重點閱讀，最后指導學生在理解課文的基礎上深化，領悟中心。另外，在閱讀中還要求學生做到眼到、心到和手到，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎。語文教學在注重上述過程中，不應停留在本身的完整性，而應體現誦讀、積累和遷移，實現語文教學引路的目的。

四、讓學生做課堂的主人

過去，許多的課堂表演都是教師在課前花了大量的精力“排練”而成的。這樣的優(yōu)課，只能當作一次“演員”的再次亮相，上課似乎是教者為了彰顯這一預設的教學成果，讓學生在一知半解或強迫中接受知識的再現。于是，每一次聽課后，總會有聽課者會發(fā)出這樣的感慨：這樣的課不真實，算不上優(yōu)質課。

課堂是向未知探索的過程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。作為課堂的參與者——教師和學生，是課堂教學的主角。尤其是教師，不能用預設好的節(jié)目來充實課堂教學，要充分尊重學生的主體地位，始終貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，體現人文精神，將自己的角色定位在輔助學生學習上，真正把課堂還給學生，使學生成為學習真正意義上的主人。如在《鳥的天堂》教學中，在學生充分感悟語言文字后，教師創(chuàng)設一個模擬環(huán)境，讓學生主動參與課堂表演，將課堂交給學生。這時，一個個“小導游”口齒伶俐、滔滔不絕地向游客介紹著鳥島的景色。課堂真正成為學生學習活動的“天堂”，體現了語文學科學以致用的工具性。

新課程的實施，對教師提出了更高的要求。作為語文教師，應在新課程理念的學習和實施中汲取營養(yǎng)，從生活中汲取營養(yǎng)，從文學藝術中汲取營養(yǎng)，以此不斷豐富、充實和完善自己，適應新課改下語文教學的需要。

參考文獻：

[1]呂維民.指導學習方法培養(yǎng)學習能力[J].江蘇教育，1999，（Z1）.

[2]陳珂.激發(fā)求異思維培養(yǎng)創(chuàng)新意識[J].廣東教育，2002，（04）.

[3]孫迎芬.淺談閱讀期待視野的拓展[J].大連教育學院學報， 2006，（22）.

（責任編輯 付淑霞）