高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的彈性預(yù)設(shè)策略

朱國(guó)梁

(江蘇省如東高級(jí)中學(xué) 226400)

預(yù)設(shè)是備課的開始，是教師對(duì)課堂教學(xué)的計(jì)劃、設(shè)計(jì)和安排。彈性預(yù)設(shè)是指?jìng)湔n時(shí)為體現(xiàn)學(xué)生主體地位和鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成而預(yù)留“彈性時(shí)空”，是可以調(diào)整、修正和變化的預(yù)設(shè)。它既明確教學(xué)達(dá)成的大方向，又表現(xiàn)出高度的靈活性。本文結(jié)合高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)談?wù)剰椥灶A(yù)設(shè)的策略。

1 彈性預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備策略

1.1 認(rèn)真做好預(yù)實(shí)驗(yàn) 教師預(yù)實(shí)驗(yàn)可以摸索實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、方法、步驟進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新和完善，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的設(shè)疑、假設(shè)、方案進(jìn)行反復(fù)推敲和分析，使其富有彈性，靈活多變；可以充分考慮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)可能的想法，實(shí)驗(yàn)操作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，異常現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因，如何給動(dòng)態(tài)生成留足時(shí)間和空間等。

例如，探究“影響酶活性的條件”實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師可以從反應(yīng)底物的選取和檢測(cè)方法的選擇等角度開展預(yù)實(shí)驗(yàn)(表1)，從而預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策。

表1 探究“影響酶活性的條件”預(yù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析與生成

1.2 充分把握好學(xué)情 美國(guó)著名的心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”教師在備實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，更應(yīng)該備學(xué)生。不僅要清楚學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的差異，還要了解他們已經(jīng)知道了什么，這是實(shí)施彈性預(yù)設(shè)的前提。例如，對(duì)于高一新生來(lái)講，學(xué)生的探究能力有限，需要教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練。教師可利用探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步熟悉探究活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。初期多一些剛性預(yù)設(shè)，再在以后的探究實(shí)驗(yàn)中，按環(huán)節(jié)逐步增加彈性預(yù)設(shè)，最后讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)的全程探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

1.3 整合好教學(xué)資源 教師要充分利用教參資料和信息化手段，搜集整合與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的延展性資源，使預(yù)設(shè)更有彈性，也更有效應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂的偶發(fā)情況，即時(shí)生成。

例如，“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)的延展性問(wèn)題整合(表2)。

表2 “檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)的延展性問(wèn)題

2 彈性預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)策略

2.1 預(yù)設(shè)內(nèi)容過(guò)程化 傳統(tǒng)生物學(xué)課堂比較重視知識(shí)結(jié)論的傳授，而忽視知識(shí)形成過(guò)程的重演，往往使學(xué)生知其然而不知其所以然。預(yù)設(shè)過(guò)程應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，預(yù)設(shè)學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，讓教師“導(dǎo)”的預(yù)設(shè)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。彈性預(yù)設(shè)應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生教學(xué)方案，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的成果及時(shí)地應(yīng)用到實(shí)踐之中，教學(xué)方案在實(shí)踐中不斷形成和變化、不斷把教學(xué)引向深入。例如，“達(dá)爾文向光性”實(shí)驗(yàn)的過(guò)程化預(yù)設(shè)(表3)。

表3 “達(dá)爾文向光性”實(shí)驗(yàn)的過(guò)程化預(yù)設(shè)

2.2 預(yù)設(shè)學(xué)法探究化 傳統(tǒng)生物學(xué)課堂追求學(xué)生“會(huì)做題”，重在教師的教法；現(xiàn)代生物學(xué)課堂注重學(xué)生“會(huì)思考”，重在學(xué)生的思維。彈性預(yù)設(shè)要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)法的框架，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和探究的能力。例如，“光合作用的探究歷程”中相關(guān)實(shí)驗(yàn)的探究化預(yù)設(shè)(表4)，教授式預(yù)設(shè)是典型的教教材，是一種接受式教學(xué)，探究化預(yù)設(shè)則是用教材教，是一種體驗(yàn)式教學(xué)；對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的優(yōu)劣一目了然。

表4 “光合作用的探究歷程”中相關(guān)實(shí)驗(yàn)的探究化預(yù)設(shè)

2.3 預(yù)設(shè)活動(dòng)自主化 以學(xué)生的自主活動(dòng)為目標(biāo)，是彈性預(yù)設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課程發(fā)揮其最大作用的前提就是讓學(xué)生親自動(dòng)手、自主探索，這樣才會(huì)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與現(xiàn)象留有最為深刻的印象，這樣的實(shí)驗(yàn)才是真正有意義的課程。自主化活動(dòng)設(shè)計(jì)需從兩個(gè)方面考慮：①學(xué)生是否有能力、是否有興趣參與到活動(dòng)中來(lái)；②教師是否發(fā)揮了引導(dǎo)作用，是否留給學(xué)生思考的空間。

例如，“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)自主化設(shè)計(jì)舉例(表5)。

表5 “綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)自主化設(shè)計(jì)舉例

2.4 預(yù)設(shè)問(wèn)題沖突化 “認(rèn)知沖突”是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾和沖突，是已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。這種差距和失衡正是問(wèn)題生成和知識(shí)構(gòu)建的心理動(dòng)因。彈性預(yù)設(shè)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)回憶舊知識(shí)、層層設(shè)疑等方式引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)問(wèn)題生成。例如，“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”的問(wèn)題沖突化預(yù)設(shè)(表6)。

表6 “觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”的問(wèn)題沖突化預(yù)設(shè)

3 彈性預(yù)設(shè)的實(shí)施策略

3.1 民主教學(xué) 教學(xué)的過(guò)程就是對(duì)話的過(guò)程。在民主平等的對(duì)話關(guān)系中，學(xué)生才能自由地發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要保持一份開放的心態(tài)，允許學(xué)生表達(dá)不同的意見，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的欲望。學(xué)生的反饋和追問(wèn)，需要教師能夠及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，適時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程目的。教師以民主開放的態(tài)度去指導(dǎo)教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)資源的現(xiàn)場(chǎng)生成，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.2 注重引導(dǎo) 彈性預(yù)設(shè)的實(shí)施不能忽視教師的主導(dǎo)性。教師要把握好課堂組織權(quán)，充分發(fā)揮“信息重組者”作用，充當(dāng)活動(dòng)信息向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”。讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷的探討和質(zhì)疑中加深認(rèn)識(shí)；充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”的作用，以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)性語(yǔ)言點(diǎn)化，或拓寬教學(xué)的內(nèi)容，或激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，或?qū)?wèn)題的引申追問(wèn)，讓學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)中的內(nèi)在矛盾，讓新的問(wèn)題成為新的課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷拓展和深化。

3.3 及時(shí)反思 彈性預(yù)設(shè)是高超的教學(xué)智慧，需要不斷的實(shí)踐和反思。反思可以尋找彈性預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)之間的差距，可以對(duì)原有實(shí)驗(yàn)預(yù)案進(jìn)行修改、完善和提高，為以后再教該內(nèi)容提供實(shí)踐上的保障，也可為后續(xù)實(shí)驗(yàn)預(yù)案的設(shè)計(jì)提供借鑒。經(jīng)過(guò)這樣多次地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，教師才會(huì)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，駕馭課堂的能力才會(huì)不斷提高。