對待數學學困生要對癥下藥

朱月華

一、學困生轉化的原則

1.啟發性原則

教師的引導語設計要有啟發性，啟迪學生的思維，使之應啟而發，通過自己的思考找出答案、學到知識。

2.因材施教原則

教學要從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度既適合大多數學生的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學生的個性特點和個性差異，使每個學生都得到充分的發展。因材施教原則是實施素質教育、促進學生全面發展的最基本要求。

3.激勵性原則

對學生的表現及時做出激勵性評價，增強學生學習數學的內在動機，激發學生的積極性和創造精神。

4.循序漸進原則

數學提問的設計要遵循由淺入深、由易到難、由表及里等一系列規律，體現教學的思路，符合學生的認知順序。

二、學困生轉化的策略

1.培養學困生學習數學的興趣，使其重拾信心

學困生由于學習差，常常導致自己喪失了學習的信心，從而對數學產生恐懼心理。對于這類學生，要讓他們認識自我，樹立信心。教師多鼓勵、多表揚，讓他們從中體會到成功的快感，從而使他們對學習充滿希望。

2.建立學困生跟蹤培養檔案，做好轉化準備

每次單元測試后，及時做好查漏補缺工作，特別關注學困生的成績登記，對每一次單測情況進行對比，只要學困生有點滴進步，及時給予充分的肯定。在此基礎上，我們還要充分發揮群體效應的力量，開展“一幫一”的活動，幫助學困生鼓足勇氣、迎頭闊步趕上去。

3.引導學困生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣

引導學困生掌握科學的學習方法對學困生轉化至關重要，只有這樣才能培養學困生養成良好的學習習慣。首先，要使學困生充分認識到科學的學習方法的重要性；其次，要對學困生進行學習方法的指導，教給學困生科學的學習方法。

（1）預習習慣。教師必須指導學困生學會預習方法：熟讀內容，理解意思，看懂例題，列出疑點，再做練習。教師要經歷一個從“扶”到“放”的過程。

（2）聽說習慣。教師必須教育學困生學會傾聽別人的想法，述說自己的想法，做到專心聽講、積極發言。在課堂中，教師應把更多關注的目光投注在這些學生身上，多提供表現機會，掌握學習過程的第一手資料。

（3）作業習慣。作業是鞏固所學知識、激發學習興趣、訓練數學能力的重要環節。教師通過作業的信息反饋，了解學困生對新知識的掌握程度。建立錯題集，抓住知識理解的關鍵，適時點撥，這樣教師才能真正掌握學困生的學習情況，使其今后不再犯同樣的錯誤。

（4）復習習慣。復習可以鞏固記憶，使知識保持完整性和系統性。教師應教會學困生掌握復習的方法。針對他們的特點，教師要根據教學的實際列出提綱，在提綱中對復習時間、復習內容作出細致的安排，讓他們帶著問題，按提綱有針對性地復習基礎知識，“溫故而知新”。

4.給學困生以更多的關注，促其進步

（1）教師備課要想到學困生。要了解學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什么，預設學困生容易出現的錯誤及解決辦法。

（2）教師上課要想到學困生。一是課堂提問，教師要把較難較大較深的問題分解成較易較小較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津；二是操作時要想到學困生，鼓勵學困生積極參與，不再將他們擱置起來，置之不理；三是防止學困生課堂違紀的行為。

（3）布置作業時要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”。一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特殊學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業；二是從難易程度上來照顧，學困生只需做基礎題，對難度大的題目可以不做。

（4）批改作業時要想到學困生。他們的作業優先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助學困生找出原因，幫助他們加以改正。

5.對待學困生要分類輔導，進行轉化

（1）轉化基礎較差的學困生。教給他們學習、記憶、思維的正確方法，指導他們學習學科知識體系，進而掌握基本學習方法，養成良好的學習習慣。充分利用感知、記憶和思維規律，提高他們的學習效果，讓他們逐步形成正確的、適合自己的學習風格和學習方法。引導他們與同學交流，給他們指定一人或幾人組成學習小組，運用“異質互補”原理，讓他們在和同學交往中相互碰撞，分享同學們的學習資料和學習成果。

（2）轉化學習態度不端正的學困生。注重對學習態度的引導，充分發揮班集體的力量強化學風。引導他們正確認識自我、評價自我，幫助他們克服被動學習的傾向。用動態評價法及時地激勵、表揚，抓住他們的點滴進步，給予表揚鼓勵，使他們產生榮譽感、增強自信心。

（3）轉化態度和基礎雙困生。這是學困生轉化中最重要、最難的一類。實踐證明，對這類學生的轉化，不能墨守成規，最好的辦法是根據這類學生的具體情況，改革課堂教學。針對他們注意力保持差、學習方法不當的問題，在教學中應突出趣味性、實用性，以開發智力、培養能力、提高學業為基點。

（4）轉化缺少家庭溫暖的學困生。給予這類學生更多的關愛，喚起他們心底對愛的渴望，讓他們重新感到溫暖，在學習上多加鼓勵。這類學生只要能重拾自信心，往往轉化的成功率較高。教師應與他們的家長多多聯系，促使家長增強責任心，切實轉變教育方法。

6.教師要調整數學課堂結構

針對數學的學科特點、學段特點，重點抓學困生的口算和基礎題，充分利用課堂教學轉化學困生，教師少講、精講，不僅讓學生有更多的自主學習的時間，更能讓教師有機會走下講臺與學困生交流、指導。

7.家庭的配合是轉化學困生的外部條件

父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。數學老師可通過家校聯誼、家長會、家訪等多種形式與家長相互交流、溝通信息。