以豐富生活體驗為切入點提高小學中段學生習作能力

王玉蘭

在長期的教學實踐中，只要一提到寫作文，很多學生就厭煩。學生無話可說、無話可寫，只得瞎編亂造，寫出來的作文往往缺乏素材，語言空洞，更無思想感情可言。老師在習作課上滔滔不絕地講解，學生聽得昏天暗地，學生的習作依舊是老樣子。究其原因，學生生活閱歷、情感體驗、語言語匯、方法技能等的匱乏，是學生習作中出現的“編”“假”“抄”“空”現象的最主要根源。學生觀察生活、感悟生活的能力沒有形成、寫作素材積累的貧乏、寫作與生活脫離，“巧婦難為無米之炊”，大部分學生沒有感受到寫作的愉快。所以，我們要高度重視培養學生自主體驗生活的意識，幫助學生積累寫作素材，為寫好習作做好準備。

《義務教育語文課程標準》關于中段習作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”想要有豐富的習作素材必須養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。

生活：《現代漢語詞典》中把生活定義為“人或生物為了生存和發展而進行的各種活動”。從寫作角度來看，生活是寫作的源頭活水，有了生活才有作文。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水。泉源豐盈而不枯，溪水自然活潑地流個不停。”葉老的話告誡我們，只有解放學生的心靈，關注生活，充盈學生的感性認識，才能寫出充滿靈氣的富有個性的文章。充實的生活積累和體驗是作文的重要源頭。帶學生走進生活，讓他們用童真去觀察，用心靈去感受，用耳朵去傾聽，發現生活的鮮活，到生活中去積累材料，尋找作文的源頭活水。寫出原汁原味的、表達自己內心的文章來。

一、讓學生走進生活，豐富生活體驗

為了讓學生走進豐富多彩的生活中，引導他們善于觀察，勤于積累，樂于體驗與交流，將生活體驗與書面表達相結合，使作文成為生活需要，成為有趣的快樂體驗。在課上課下、校內校外等學校、家庭、社會、自然等各種情境中，引導學生用童心去感受生活，用眼睛去觀察世界，用童心去體驗生活，增強積累，豐富學生的人生體驗。

要想有豐富的生活體驗，必須留心觀察身邊的事物，引導學生處處留心觀察生活，把打動你的某一個畫面；某個活動精彩的場面；一群人聊天的場景等很多觸動你的心靈的瞬間，都可以周記的形式記錄自己的所見所聞、所思所感，習作課上和同學交流。通過學生對生活中的事物的觀察、記錄、交流，使學生容易掌握第一手寫作材料，習作才有了良好的開端。

記得有一次，剛好是學校要放五一假。我給學生布置了一道“親近大自然，體驗假期生活”的實踐作業，要求學生把自己假期旅游的趣事及所見所聞用筆記錄下來，對于農村的孩子來說，他們見的到處是成群的雞鴨鵝，又肥又壯的牛和羊；房前花果香，屋后樹成行，一片一片的莊稼綠油油……這天然的動物園、植物園，不正是他們寫作的好素材嗎？隨著農民生活水平的提高，他們的生活發生了翻天覆地的變化，這可是人盡皆知的呀！于是，我告訴學生，我們要做個有心的人，把自己的所見、所聞、所感寫下來。假期后我們交流。在習作交流會上，一篇篇優美的文章滋潤著學生的心田。每篇習作都折射出孩子們對生活的熱愛，用心的觀察，獨特的理解。

二、豐富的情感體驗是提高學生習作水平的有效途徑

讓學生把實實在在生活中的感悟體驗寫得生動有趣，富有感情，是提高學生習作水平的有效途徑。學生必須融入生活中去，敞開心靈感悟生活，讓真情在筆尖流淌。關注社會動態，關心國家大事，體驗紛繁復雜的社會生活，開展課外活動，體驗豐富多彩的學校生活，布置生活作業，體驗喜怒哀樂的家庭生活。在教學過程中，我結合學校開展的各項活動，如：全班一起觀看“開學第一課”“防地震演練活動”“防火災演練活動”“廣播操體操比賽”“慶六一讀書活動”運動會等系列活動，結合活動特色，開展了“書寫精彩瞬間，感動你我的”習作比賽活動。學生激揚文字，暢敘感想，共享歡樂，他們的習作一次次地打動著我，從習作中，我們可以看出學生對事物的獨到見解，他們的心靈與生活的脈搏在一起“跳動”。

在教學中，我們要高度重視培養學生自主體驗、自主積累的意識、興趣、能力和習慣，讓他們在生活中尋覓體驗。引導學生走近生活，親近生活，通過耳聽、眼觀、心思等方式，體驗生活的多姿多彩：夏日的艷麗、秋日的絢麗、冬日的靜美，感受春風的和煦、夏日的熾熱、秋風的涼爽、冬雪的圣潔……再用纖纖細筆、脈脈深情記錄下這段獨特的景致、這番真摯的情意，讓孩子們在這個舞臺上盡情地表現他們的童心。

參考文獻：

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[2]王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2002.