淺議小學數學校本教研創新工作藝術

曹異洲

摘 要：校本教研是一種以教師為主體、以解決教學問題為核心的教研活動形式，目的是促進師生共同發展，全面推進新課程教學改革。簡要分析了小學數學校本教研創新工作藝術，提出三點意見，與諸位教研工作者探討。

關鍵詞：小學數學；校本教研；創新工作

開展校本教研工作，有助于推動新課程實驗的實施，提升教學質量。通過近幾年小學數學校本教研工作實踐，本人發現小學數學校本教研存在工作模式落后的問題，為進一步促進教研品質的提高，教研工作人員應當從以下三個方面創新工作藝術：

一、更新教研理念

理念是指導教研活動開展的理論基礎，小學數學校本教研應當遵循科學理念的指導，有條不紊地展開教研活動。“教研員與教師是小學數學校本教研工作的主體，教研是教師與新課程共同孕育的過程”，這是教研工作應當遵循的基本理念。但是縱觀當前小學數學校本教研工作，本人認為依然存在教研理念落后，教研員和教師主體地位不明顯的問題。

為了更好地體現教研員與教師工作的主體地位，教研組應當營造觀念文化，在全校范圍內形成崇尚對話、崇尚探究、崇尚合作的文化氛圍。教研組長是教研活動的引導者、組織者、參與者、咨詢者，一方面，組長要統籌全局，分工細致，但是另一方面，組長不能獨攬大權，應當加強與教研員、教師的互動交流，共同就當前校本教研工作當中出現的問題商討解決方案。

二、改革教研模式

（一）建設數學教研中心

教研組是小學數學校本教研的主陣地，是全體教師開展教學研究的基層組織。當前各地區小學數學校本教研組建設存在的突出問題在于，網絡布局分散，教研資源不集中，制約了教研工作質量的進一步提高。為了全面提升教研工作品質，本人認為非常有必要組建教研中心組，發揮優秀教師和骨干教師帶頭示范作用，整合全校、全市、全省小學數學校本教研力量。教研中心組應當由地區實驗小學牽頭，組長由實驗小學某一位數學教學經驗豐富，具備較強組織能力和研究能力的骨干教師擔任，再選派其余各小學優秀教師擔任教研組成員。教研中心組主要針對各位教師數學教學工作中出現的共性問題展開探討，教研得出的新理念、新方法、新措施再由各位教研員帶回學校，從而形成一點輻射到全體教師身上的教研新局面。

（二）強化年級備課管理

備課是小學數學校本教研內容的有機組成部分之一，集體形式的備課為青年教師和骨干教師之間搭建了溝通橋梁，有助于增進新老教師間的聯系。小學分一年級至六年級六個年級三個年級段，一至二年級為低段，三至四年級為中段，五至六年級為高段，鑒于年級段不同，備課過程中需要研究的問題不一而同。以往的小學數學校本教研最大的工作誤區就是將各個年級備課情況混為一談，導致教研質量不高。教研應當強化年級備課組管理，選好各年級備課組組長，定期召開備課教研活動。一般而言，每個年級至少選出兩位備課組長，備課教研每月應當開展一次。如果有需要或者是條件允許情況下，備課教研時間最好趨向自由化，盡量以教研沙龍的形式開展。集體備課時，組長組織教師共同研討，編寫教案，在教材上加以批注。

為了更好地服務于課堂教學活動，教研應當改革備課本，以有具體要求的備課記錄卡代替傳統數學本式的備課。備課記錄卡內容包括：上課時間、課題、課時、教學目標、教學難點、教學重點、教學準備、教學設計、學法指導、教學反思、教研員意見、備課組長審閱記錄、教研組長審閱記錄、教導處審閱記錄等。

三、創新教研內容

（一）科學確定教研課題

課題是統領教研活動的核心和關鍵，教研組每期應當確定一個核心課題，供全體教研人員研究。不同時期、不同學校小學數學校本教研實際情況存在差異，教研過程表現出來的矛盾不盡相同，這也就決定了教研課題的確定應當因校制宜，實事求是。課題確定之后，教研組按照行動研究法“四環節六步驟”（四環節：計劃—行動—觀察—反思，六步驟：預診—收集資料—總體計劃—具體計劃—行動—總結）嚴格操作。

（二）精心組織教研活動

出于傳播新課程背景下小學數學校本教研新思路、新思想、新方法的需要，每學期中心教研組應當精心組織教研送下鄉、送下鎮活動，選派中心教研組優秀教師到地處偏遠的鄉鎮小學上觀摩課。長期以來，各地鄉鎮小學數學校本教研一直因為交通環境閉塞、經濟面貌落后問題遲遲不得發展，選派優秀教師開展教研成果送下鄉、送下鎮活動，旨在用“以生為本，關注學生發展”的新型教研理念感染鄉鎮小學數學教師，發揮中心教研組在校本教研中的示范引領作用，提高鄉鎮教師參與數學校本教研活動的積極性。

教研是提高小學數學校本課程實施質量、增強教學效果的有力途徑，隨著新課程教學改革工作的全面推進，校本教研工作愈來愈受到小學數學教育工作者的關注。不可否認，在眾多教研員和教師的持續探索下，數學校本教研取得了長足的進步。

參考文獻：

殷中木，李永瓊.小學數學校本教研工作創新初探[J].新課程學習（上旬），2013，7（11）：123-124.