讓數學綜合實踐活動綻放異彩

楊玉萍

摘 要：《義務教育數學課程標準》明確指出：在小學數學教學中增設“實踐活動與綜合應用”，使數學實踐活動由課外走進課內，是教育教學改革的必然。它充分展現了小學數學課程教學的綜合性、趣味性、操作性以及思考性等特點，為學生提供了更為廣闊的探索和實踐的學習渠道。

關鍵詞：小學數學；綜合與實踐；學習活動

隨著新課程改革的推進，數學“綜合與實踐”越來越受到重視，它是以學生為主體的一種學習活動。它從學生實際出發，把數學與生活實際聯系起來，使數學問題生活化，生活問題數學化。在整個過程中教師發揮主導作用，引領學生通過觀察、探究、推理、驗證，獲得課堂上所學不到的知識和技能，從而激發學生學習數學的興趣。

一、開展操作活動，獲取實踐真知

要想有效地開展實踐活動，教師既要合理地選擇內容和時機，還要緊密結合學生的能力設計便于學生操作的活動。在活動中，讓學生主動動手、動口、動腦，切實改變教師講、學生聽的學習方式，以培養學生自覺學習的意識。在教學“生活中的軸對稱圖形”課前，我告訴學生：這節課的內容同學們先在課外完成，可以一個人完成，也可以幾個人合作。平時這樣的作業很少，學生感到很新鮮，都躍躍欲試。我便要求學生先預習教材內容，然后收集圖形、觀察特點、尋找并畫對稱軸、創作軸對稱圖形或找出生活中的實物，這樣很自然地將學生引向生活，他們用極具個性的拍照、繪畫、采集等方式尋找到了身邊的軸對稱圖形。學生親自實踐了，感官印象深刻了，所學知識也就牢固了。

二、創設展示活動，開發創新潛能

布盧姆曾經提出：只要提供足夠的時間與適當有效的幫助，95%以上的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握。也就是說，每個學生都有創新潛能可以開發，問題是教師能否在課堂上創設良好的環境和氛圍，能否把學生真正推到這樣的境界。課堂是教師施教、學生求學的主陣地，也是培養學生創新意識的主渠道。這就要求教師樹立全新的教學觀念，在課堂上充分發揮主導作用，將創新意識貫穿始終。如：學習了“圓的認識”和“軸對稱圖形”之后，有這樣一個練習：“利用圓規和三角尺，你能畫出下面這些美麗的圖案嗎？”題中共有四幅圖，都是由圓、半圓組成的，學生練習時興趣盎然。我趁熱打鐵組織他們開展了“我是小小設計師”活動：我先向學生展示了自己設計的校園平面圖，并對學生說：“這是老師設計的一個美化我們學校的平面圖，如果讓你重新設計，你有更好的創意嗎？請展開想象利用學過的圖形，將自己的設計用簡易的圖紙展示出來，可以和同學合作，也可以獨立完成。”當我宣布開始之后，同學們有的獨立思考，有的積極討論，有的謀篇布局……初稿形成之后，他們又進行了修改，有的考慮到了美觀性，有的考慮到了實用性，有的甚至考慮到了實施的難易程度……之后，我又鼓勵他們給自己的書房或者臥室設計一個平面圖。這樣的實踐活動課既讓學生掌握了所學知識，又激發了他們的創作潛能。

三、再現情境活動，激發責任意識

“數學源于現實，扎根于現實，應用于現實”是荷蘭數學家、教育家氟賴登塔爾提出的“數學現實”原則。基于這個原則，小學數學教學應從實際出發，使學生真正了解數學的價值，培養學生的數學意識，激起他們學習數學的責任意識。如，教學“節約用水”這節內容時，我先播放公益廣告：地球上最后一滴水將是人類的眼淚！然后利用課件連續呈現幾幅部分地區缺水的生活場景圖，在播放過程中，學生有的瞪大了眼睛，有的開始竊竊私語……學生心靈受到了極大的震撼，內心深處發出要“節約用水”的呼喊。看到學生產生了濃厚的興趣，我便說：“這時候你們最想說什么？”全班學生都顧不得舉手就幾乎異口同聲地說：“以后要節約用水，再也不浪費水了！”“是啊，在我們的生活中浪費水的現象非常嚴重，請同學們說說，你看到了哪些浪費水的現象？”學生七嘴八舌地說開了：“學校二樓水房的水龍頭壞了，時時漏水。”“我家伙房的水龍頭也壞了，也在漏水。”……我費了好大的勁才讓他們安靜下來。便問：“課前老師讓你們找一個漏水的水龍頭，量一量一分鐘漏水的量，你們量了嗎？”“我測了我家水龍頭一分鐘漏水一酒杯。”“我測了學校水龍頭一分鐘漏水半杯子。”“我測了我家水龍頭一分鐘大約漏3毫升水。”多么細心的孩子呀！我順勢引導說：“3毫升雖然不到一小口，可我們就以每個水龍頭每分鐘漏水3毫升來計算，一天，一個月，一年要漏掉多少水呢？”幾分鐘后，學生有的長聲驚嘆，有的表情凝重，有的重新計算……通過這樣的活動，激發了學生節約用水的責任感和緊迫感，更重要的是讓他們體會到了學習數學的價值。

應運而生的數學綜合實踐活動不僅改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學手段。要想使綜合實踐活動達到爐火純青的效果，則需要教師不斷去探索更先進的方法，不斷通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中快樂地成長。

參考文獻：

姜明紅.關于開發數學綜合實踐活動課的幾點思考[J].呼倫貝爾學院學報，2011.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“小學數學‘綜合與實踐設計與研究”（編號GS〔2016〕GHB1697）研究成果。