中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的主要問題及對(duì)策研究

葉海岸

摘 要：詞匯是語言的三大要素之一，正如英國語言學(xué)家威爾金斯所說的：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們就無法表達(dá)任何事物，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占重要地位。”然而，當(dāng)前的英語詞匯教學(xué)依舊存在很多問題亟待解決。從教師和學(xué)生兩方面分析了當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并就此提出一些淺顯的解決策略，拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；詞匯教學(xué)；問題；對(duì)策

相對(duì)于語言建筑來說，詞匯就像是磚和瓦，如果一棟建筑沒有磚和瓦，那么它只可能是“空中樓閣”，沒有任何實(shí)際的意義，是虛無縹緲的存在。因此，在中學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，豐富的詞匯是學(xué)生學(xué)好英語的先決條件，也是基礎(chǔ)條件。然而，就目前中學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)狀況來看，不容樂觀，學(xué)生的詞匯量普遍偏低，直接影響學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升和發(fā)展。

一、英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）教師的問題

1.詞匯教學(xué)不分主次

中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了教材中哪些詞匯需要識(shí)記，而哪些詞匯只需要聽懂。在實(shí)際教學(xué)中，教師看到了詞匯的重要性，便“胡子眉毛一把抓”，嚴(yán)重忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同詞匯的不同要求，不分主次，均衡用力，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，“撿起芝麻，丟了西瓜”。同時(shí)，高難度的詞匯訓(xùn)練，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.詞匯講解孤立無援

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，很多教師習(xí)慣了“講說式”的教學(xué)，在課堂上，不自覺地就開始唱“獨(dú)角戲”，將單詞摘出文本，單獨(dú)講解詞性、詞義。這樣脫離詞匯語境和詞匯文化的詞匯教學(xué)，不僅會(huì)讓課堂枯燥無味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯永遠(yuǎn)只是一個(gè)單獨(dú)的符號(hào)，學(xué)以致用的能力得不到提高，即便是用，多數(shù)也是“漢式英語”。

3.詞匯教學(xué)方法單一

在中學(xué)英語教材中，大量的詞匯分布以課文為單位，系統(tǒng)性本身就不強(qiáng)，再加上教師“解剖式”的教學(xué)，詞匯教學(xué)基本就是教師講、學(xué)生記，考前背、考后忘。這樣單一的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）學(xué)生的問題

1.學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)積極性不當(dāng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)教師和教材的依賴性強(qiáng)，很少主動(dòng)去通過查字典、閱讀等方式拓展自己的詞匯量，提高詞匯應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。還有部分學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到詞匯的重要性，一味地追求詞匯的數(shù)量，而忽略甚至犧牲詞匯的質(zhì)量和深度，盲目泛學(xué)，學(xué)得多，學(xué)得累，忘得快，積極性太強(qiáng)。

2.學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)遺忘速度快

一方面由于英語和漢語在語言、文化等多方面的差異性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語詞匯的拼讀方法和技巧難以掌握；另一方面由于學(xué)生記憶方法不恰當(dāng)，如上一點(diǎn)提到的，通常會(huì)在詞匯的記憶中出現(xiàn)高耗低效的情況，記憶難，遺忘快，且不能有效應(yīng)用。

3.學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法比較單一

在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)條件的限制，缺乏學(xué)習(xí)方法等，一些學(xué)生經(jīng)常會(huì)孤立地、機(jī)械地學(xué)習(xí)和記憶，導(dǎo)致無法在現(xiàn)實(shí)語境中運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)。

二、提高詞匯教學(xué)質(zhì)量的策略

“對(duì)癥下藥”方能“藥到病除”。教師要認(rèn)真分析詞匯教學(xué)中存在的問題，改善自己的教學(xué)理念和方法，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

1.注重詞匯教學(xué)中音、形、義的有效結(jié)合

音、形、義是詞匯學(xué)習(xí)的基本要素，學(xué)生詞匯拼寫和應(yīng)用的錯(cuò)誤與這三要素有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注重音、形、義的有效結(jié)合。學(xué)習(xí)詞匯，首先就要學(xué)習(xí)它的讀音，把音讀準(zhǔn)了，就能為以后單詞的記憶奠定基礎(chǔ)。學(xué)生一旦音讀準(zhǔn)了，就可以按照發(fā)音規(guī)則來拼寫和記憶單詞，事半功倍；其次就是要掌握它的意義，理解是掌握詞匯的前提，沒有理解，所有的記憶都是機(jī)械的記憶，在應(yīng)用中都會(huì)出現(xiàn)困難。因此，在詞義的講解上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，靈活應(yīng)用教學(xué)手段，結(jié)合語言文化背景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，加快學(xué)習(xí)詞匯的速度。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶策略，提高效率

記單詞是學(xué)生的主體活動(dòng)，誰也代替不了。在這個(gè)過程中，教師要運(yùn)用多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握記憶的規(guī)律和詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高記憶的效果。在這一方面，常用的記憶方法有理解記憶、聯(lián)想記憶、分類記憶和復(fù)習(xí)記憶等。

3.在聽、說、讀、寫中提高詞匯應(yīng)用能力，學(xué)以致用

詞匯學(xué)習(xí)最主要的目的就是運(yùn)用，因此，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生擁有了一定量的詞匯之后，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的輸出意識(shí)，既要有主動(dòng)利用現(xiàn)有條件加以運(yùn)用的意識(shí)，也要有主動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境加以運(yùn)用的意識(shí)。事實(shí)證明，只有反復(fù)的實(shí)踐和應(yīng)用，才能讓語言掌握得更加牢固。

參考文獻(xiàn)：

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