例談初中“團輔游戲”問題設計策略

李艷+吳佩貞

摘 要：“團輔游戲”是心理團體輔導課的常用形式，注重活動性和體驗性。因其活動性容易出現游戲比重過大，分享交流太少，學生收獲甚微的現象。為增強“團輔游戲”的實效性，需要老師研究學情，創設與主題相關的活動情境，進行問題預設，有效引導學生分享交流，讓學生在感悟體驗中，在互動交流中深化對自我的認識，嘗試改變不良行為，學習新的行為方式，解決生活中的實際問題。

關鍵詞：初中生；團輔游戲；問題設計策略

《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出：心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，要突出品格修養的教育；高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。

“團輔游戲”是心理團體輔導課中的常用形式，是指教師根據學生的身心發展特點和心理成長需要，設計或選用一些相關的心理互動游戲作為輔導的載體，如心理小游戲、心理情景劇、圖片、視頻、小品、音樂、詩歌等，讓學生在主體參與中增強感受，獲得啟迪，以深化心理輔導的效果。

喜愛游戲是人的天性。初中生在繁重的學業壓力下更喜歡活潑靈動的課堂，喜歡在游戲中放松自我。“團輔游戲”生動活潑，注重活動性和體驗性，很受學生歡迎。但同時因其活動性容易出現表面熱鬧、實則無序的狀況，容易讓課堂陷入娛樂化和膚淺化，讓團輔游戲活動流于形式，遠離教學目標。而且有些教師在選取團輔游戲時，也容易過于關注游戲的活動性，讓游戲時間占了很大比重，在最重要的分享階段卻匆匆收尾——缺乏有效的“問題設計”，缺乏有效的引導，缺乏學生的分享交流，這就無法達成心育課程的最佳學習效果。

增強“團輔游戲”的實效性需要探討科學、有效的教學策略，需要教師充分研究學情，進行科學問題預設，引導學生自主思考；需要緊貼學生感受，與過往經歷鏈接，促進學生分享交流；還要注意尊重接納課堂生成，變問題導向為以學生為中心，靈活引導學生深化感受，覺知自我，完善自我。優質的問題設計有利于達成教學目標，突出課時主題，發揮活動情境的最大價值，激發學生的興趣，啟迪學生的思維。在心理教學實踐中，我們課題組成員經過不斷研究和探索，摸索出一些團體心理輔導中“團輔游戲”問題設計的優化策略，具體有以下幾點：

一、創設與教學主題相關的活動情境——“團輔游戲”問題設計的基礎

在課前備課階段，教師要認真研究學情，研究教學目標、課時主題，設計與教學主題相關的活動情境，選擇符合初中生身心發展特點、適合初中生參與的“團輔游戲”——這些都是科學進行問題設計的基礎。

例如，在《情緒萬花筒》一課中，可以選擇“抓手指”游戲作為熱身活動。為有效引入課程主題，幫助學生覺察自己的情緒，我們設計了如下問題：

（1）此時此刻，你身體的感覺是怎樣的？

（2）此時此刻，你內心的感受是怎樣的？

以“抓手指”作為本課的熱身，對課題起到了一個很好的啟動作用，既激發了學生的學習興趣，起到了啟動團體動力的作用，又和情緒主題密切相關。游戲后，老師通過問題引導，組織學生分享自己的感受，提醒學生要學會關注自己身體的感覺，學會覺察自己的情緒，并順勢切入主題。

二、問題設計的情感化與生活化

心育課的問題設計尤其要重視“情感化”，以情打動人，以情吸引人；課堂活動情景來源于學生生活，問題設計要緊貼心理需求，滿足學生的情感需要，與學生的生活密切相關；問題設計要能走進學生內心，觸動學生心靈，使學生真正有所感悟、有所收獲。所以心育老師要了解學生的心理需求，使問題設計更“走心”，從而充分調動學生的參與熱情。

例如，在《同理心》一課中，我們選擇的活動情境是心理情景劇《被懷疑的李文》。這一情景是根據學生在學校生活中遇到事件改編的。在教師介紹完活動情境后，學生很快融入活動中。

針對學生的表演和活動目標，我們設計了以下幾個問題：

（1）假如你就是李文，你會有什么感受？

（2）如果你是李文的好朋友，他向你訴苦：“班里同學都懷疑我偷手機……”你會怎么回應他？

（3）作為李文的扮演者，如果好朋友這樣回應你，你有什么樣的感受？

（4）對于李文的回應，你有什么感悟？你想對他說些什么？

情景劇《被懷疑的李文》來源于學生的真實生活，學生樂于參與；問題的設計緊緊圍繞情緒的辨識和反饋這個主題，讓學生站在不同的角度去感受和回應；順勢引出同理心的含義以及如何表達同理心，進一步深化學生的感受。

三、問題設計的具體化和精細化

問題設計要具體化和精細化，避免泛化和隨意性。設問要有明確的指向性和目的性：問題清晰，學生知道要解決什么；問題過于抽象，學生會茫然不知所措。或許學生心里也明白點什么，但似乎又只可意會不可言傳，課堂氣氛就會因此陷入沉悶，學生不敢發言。問題設計做到具體化和精細化，學生的思考和回答才能有方向感。

在《我的學習方法》一課，教師采用了采訪的形式（采訪一位因學習困難而非常苦惱的學生）

師：謝謝你的勇敢參與。老師想采訪一下，請問是什么困難讓你感到非常苦惱？

生：我的學習成績不好。

師：成績讓你感覺很苦惱……你感覺當下最想提高的是哪一學科？

（共情；正向化；具體化）

生：主要是英語。（問題明晰才好解決）

師：英語讓你感到很煩心，想盡快提高英語成績……遇到困難我們愿意克服、愿意付出就表明已經成功了一半……現在我們需要具體的學習方法，其他同學有什么妙招愿意分享？

（共情；積極強化；運用團體的能量，聚集集體的智慧）

生1：你可以每天堅持記單詞、記語法。

生2：上課認真聽老師講課，記下重點。

生3：喜歡學習英語才會提高更快。

生4：多寫單詞，多練口語，大聲朗讀課文。

生5：課外多閱讀。

……

師：謝謝同學們！果然有這么多妙招！聽了同學們的建議，你有什么感受？

生：我覺得如果我要能做到，英語也能提高。就是……（撓頭）

師：你感覺有點難，擔心自己做不到，是嗎？（共情；澄清）

生：我也試過……就是覺得好難……（面露難色，臉上發紅）

師：這位同學還有哪些優點，同學們來夸夸他。（優點轟炸）

生1：他的字寫得好……

生2：他說話幽默，他的人緣好……

生3：他很有勇氣……

生4：他思維靈活……

……

通過師生對話、生生對話的方式，把學生心理的困惑具體化，并有針對性地解決，從而幫助學生重拾自信。

四、問題設計的層次性與邏輯性

問題設計要圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學生的認識逐步深入，先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引入思維的高度。邏輯性即各個問題之間要有內在聯系，層層遞進。問題設計的層次化與邏輯性可以促使學生深入思考，讓學生敢于、善于和樂于敞開自己的內心世界，與師生分享自己的感受。

在心理課堂教學中，教師經常會用到一些具有心理學意義的故事，它們能激發學生的好奇心。但作為老師不能滿足于表面的熱鬧和新奇，要讓學生真正有所感悟，就要深入挖掘故事的心理學意義，巧妙設計問題，啟發學生積極思考，并擴展到學習生活中，觸動學生心靈，使其獲得頓悟，從而獲得成長。

在心理學故事《被細麻繩綁住的大象》教學中，我們設計以下問題，啟發學生思考：

（1）大象為什么掙脫不了細麻繩呢？

（2）大象還有掙脫細麻繩的能力嗎？

（3）在你身上是否也能找到大象的影子？（切入學生生活）

（4）消極的心理暗示對人身體的生理機能的影響有多大？

（5）如何幫助它啟動能量、讓它恢復信心呢？如何說服它呢？

（6）回顧自己的經歷，我們也經歷過大大小的各種挫折，你是否也被細麻繩束縛過呢？你是怎樣說服自己、恢復自信的？

教師通過問題引領學生思考，對故事進行更深層意義的探索，充分發揮了心理故事的價值和作用。學生在層層剖析中加深對自我的認識，提升自我覺察能力，獲得心靈的頓悟，修正自我行為。

五、問題形式的多樣性和豐富性

問題設計可以采用“問題群”的形式，也可以是圖示、圖表、采訪、QQ回信、作業等靈活多樣的形式。

在生命之旅“分享人生中的煩惱和痛苦”活動中，我們采用了“描繪幸福星”的方法，設計以下問題：

（1）假設幸福度滿分是五顆星，你的幸福度是幾顆星呢？請在卡片上給自己的幸福涂上顏色。

（2）你的幸福星包含哪些內容呢？

（3）沒有涂上顏色的星星又包括哪些內容呢？

（4）請寫下生活中令你感到煩惱或痛苦的事情。

（在尊重學生意見的基礎上，小組分享或全班分享；觀看視頻《你愿意和我交換生命嗎？》）

（5）看了她們的遭遇，你的心里有什么感受呢？

（6）你想對大家、對自己說些什么呢？

（7）再次標注《幸福星》，現在你覺得你的幸福度有幾顆星呢？

本課問題設計是借助標注“幸福星”的形式進行，學生感到新奇有趣。在上課開始階段和臨近結束階段兩次標注幸福星，通過前后對比，學生的幸福星變化更為直觀，取得了很好的教學效果。

六、教師提問的時機性和反饋性

提問要注意時機，問題要提在學生似懂非懂、急于弄清的當口，促使學生積極思考。問題設計是在活動情景呈現之前、之中、之后，要根據教學靈活把握；針對學生的回答，教師要有積極的反饋，學生很在乎老師的反饋，積極的反饋可以成為他們積極參與的動力。

在《尋找挫折中的珍珠》課堂導入時，我們用了一個船長的故事導入，并設計了以下問題：

（1）船長遇到了什么挫折？

（2）遇到挫折后他做了哪些事？

（3）結果發生了什么？

（4）給你什么啟示？

問題的呈現是在講故事之前，學生帶著問題去聽故事，就會聽得更認真，注意力更集中，邊聽邊思考，起到了很好的教學效果。

對學生的回答，教師要及時做出評價，評價時要具體、明確，而不是籠統的“很好”“不錯”“真棒”，評價內容更具體，比如“你聽得很認真”“你觀察的真仔細”“你很有勇氣”等等；如果回答正確全面，教師應該及時給予肯定的贊許，讓其產生自信，從而激勵他在以后教學中積極發言，也給其他同學樹立榜樣。如果學生回答得不夠全面，也要進行技術性處理：啟發思想，再想想，再點撥。

總之，心育課“團輔游戲”的問題設計要以學生為本，注重情感化和生活化，緊貼學生成長需求；要注重具體化和精細化，讓學生明確目標，有的放矢；要注重層次性和邏輯性，引導學生深入探索自我；提問形式要豐富多樣，教師要注意把握時機，及時進行積極正向的反饋，對學生的良好行為進行積極強化；還要注意開放性與包容性，接納生成，靈活引導，培養學生敢于質疑的意識，鼓勵學生自主設計活動情景，大膽進行問題預設，積極投入活動體驗，在人際互動中獲得成長。

參考文獻：

[1]柳夕浪.課堂教學臨床指導[M].人民教育出版社，2003.

[2]樊富珉.團體心理咨詢[M].華東師范大學出版社，2007.

[3]楊敏毅，鞠瑞利.學校團體心理游戲教程與案例[M].上海科學普及出版社，2006.

注：本文是江蘇省“十二五”規劃課題《初中“團輔游戲”問題設計策略及實踐應用之研究》階段性成果。