多媒體教學成就高效優質的語文課堂

周永強

【摘要】多媒體計算機及網絡技術的飛速發展，為語文課堂教學手段現代化提供了前提條件。在小學語文課堂教學中，運用多媒體技術輔助教學，在一定程度上優化了課堂教學結構，促進了教學效率的提高，有著無可比擬的優勢。

【關鍵詞】多媒體技術；小學語文課堂；教學效率

隨著中小學信息化環境日趨完善，教學手段也正向著多媒體化、交互式、網絡化發展，多媒體課件在實際課堂教學中的應用越來越得到學校老師的青睞。它不僅能為學生多角度、多方面提供大量直觀、形象的感性材料，讓學生理解更透徹，思維更活躍，思路更開闊，反饋更迅速；更以生動的形式、事半功倍的效果，在我們眼前展示了一幅誘人的前景。在小學語文課堂教學中，如果能根據教學目標設計有效的多媒體教學課件，就能創設生動的情境，調動學生多種感官，優化教學過程，大大提高教學效率。

一、運用多媒體，讓學生興趣盎然

“興趣是最好的老師。”如果學生沒有興趣，被動地學習，將直接影響到教學效果。現在的語文教材雖說是圖文并茂，輔助教學資料多樣化，但是一些課文只有簡單的插圖而缺少語音材料，或是圖畫不夠多等，很難激發學生的學習興趣。因此，教學中通過生動豐富的素材資料巧妙制作CAI課件，再配上音樂，產生良好的視聽效果，精心營造一個可感可知的學習情境，使學生大開眼界，從而激發學生的學習興趣，將學生從課文枯燥、抽象的學習內容中解脫出來，讓他們能夠入情入境地閱讀。

如教學《海底世界》，我就充分利用網絡資源，搜集材料，編輯、制作成精美的教學課件，將海底奇特美麗的景觀和各種各樣的魚類形象地展示在學生面前。學生們臉上露出了驚異的笑容，個個都瞪大眼睛，盡情地觀賞著眼前奇特美麗的景觀，還情不自禁地發出贊嘆。學生如身臨其境，不但真切感受到了閱讀內容，而且有效突破了教學中的重難點，大大提高了課堂教學效率。這樣創設情境，導入新課，學生疑中生趣，于是探究新知識奧秘的心情油然而生。

二、運用多媒體，豐富學生的想象力

豐富的網絡資源及多媒體課件融聲、光、情、景為一體，聲像并茂的特點，能有效地促進學生積累豐富的表象，為學生提供了想象的領域，激活并豐富了學生的想象力。教學中精心營造一個可感可知的學習情境，就能讓學生入情入境地閱讀，并能打破時間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在語文知識的長廊中漫步，與文中的人物產生情感上的共鳴，被文中描繪的情景所吸引而沉醉其中，對文中所闡述的道理有所領悟。

例如教學《莫高窟》一課，當學生都為祖國擁有這樣一座藝術寶庫而自豪時，我又點擊了“莫高窟學習網站”，播放了帝國主義列強搶奪文物的視頻。當學生看到這座藝術寶庫被可惡的帝國主義列強破壞時，心中一下子激起了對帝國主義的無比仇恨，群情激憤。這時，我又話鋒一轉，設置疑問：“為什么當時帝國主義列強敢如此猖狂地侵略我國？”學生們紛紛展開自己想象的翅膀，回顧往昔，珍惜現在，暢想未來，在熱烈的討論聲中，學生的愛國主義情感得到了升華。

三、運用多媒體，使課堂難點迎刃而解

小學語文教材內容豐富，涉及面廣，而小學生的生活閱歷淺，知識積累不夠豐富，有些教學內容與學生認識實際相差甚遠，這就給教學帶來了難度。而多媒體技術綜合了投影、錄音、錄像、攝影等多種功能，以文字、圖形、圖像、動畫等多種形式，顯示教學信息，刺激學生多種感官，有助于將抽象的內容變得形象直觀，將教師枯燥乏味的講解變成學生積極主動的探索，從而輕松突破教學難點。

如教學《恐龍》這一課，由于恐龍生活的年代久遠，學生對恐龍這種中生代的爬行動物可謂一無所知，這就給講授恐龍的外形、種類和生活習性帶來難度。如果運用多媒體技術，再現出恐龍的生存環境，展現出各種恐龍的外形特點和生活習性，教師再加以解說，無疑會大大增強教學內容的形象性。學生就像觀看生動有趣的《動物世界》一樣，輕松愉快地獲得知識，教學的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果。

四、運用多媒體， 提高學生的閱讀能力

語文教學的目的在于促使學生通過閱讀，感受文字的魅力，體會文學的美妙，領悟智者的思想。因此，語文教師必須重視指導學生通過理解、品評重點詞句來體會文中所包蘊的“情”和“理”。以往要上好一節閱讀課，教師需要搜集大量的圖片、語言片段、音像等資料，在講課時也需要大量的口頭講解，學生對乏味的課文也持不歡迎的態度。現在將多媒體運用于閱讀教學中，學生的閱讀能力則大為改觀。

如我在設計《荷花》這一課時，利用多媒體依次向學生展示三幅不同姿態的栩栩如生的荷花畫面，用充滿激情的導語，使學生與作者感情共鳴。抓住“活的畫”質疑：（1）把這池荷花看作一大幅畫，說明了什么？（2）你從“活”字知道這荷花怎樣？（3）哪些地方可以看出這些荷花充滿活力？（4）是誰創造了這池充滿活力、美如圖畫的荷花？緊接著播放《愛的諧奏曲》鋼琴音樂，配合學生激情的朗讀，使學生展開思維的翅膀，在知識的海洋中盡情汲取，并饒有興趣地探求未知世界。在這個學習過程中，同學們將自己的所見所聞、所思所想自由地表達出來，體驗了表達的樂趣，增強了創新意識，提高了表達的能力，促進了思維的發展。

五、運用多媒體，培養學生的自主探究能力

語文教學過程不僅是語文知識的傳播過程，更重要的是能力的培養過程。多媒體以其強大的交互特性，使教師在教學過程中由傳統的組織者轉變為學生學習的合作者、協助者，為學生創設了自主學習的環境，與學生一起去面對學習中的問題，尋求問題解決的方法，培養了學生自主學習和探究學習的能力。

如教學口語交際《尊師愛生》時，先放映一個小女孩背著書包冒雨向學校跑去的畫面，問：“什么時間，誰在干什么？”“天氣怎么樣？”“沒帶雨具的小同學會怎樣做？”接著放映女教師把自己的雨衣披在小同學身上的畫面，問：“誰看見了？怎么做的？”“他們會說些什么？小同學會怎樣想？”……這樣，把單幅畫面分解后綜合，由靜態變為動態，用連貫的活動投影指導學生觀察，化難為易，寓說話、寫話練習于豐富多彩的生活情境中，融觀察、思維、想象、表達于一體。說話、寫話既有順序又有重點。眼觀，腦思，口說，手寫，多種感官并用，有效訓練學生的說寫能力也就顯得輕而易舉。

總之，在小學語文課堂教學中，運用多媒體技術輔助教學，打破了教學的時空界限，不但有利于教師的教，而且有利于學生的學，使學生在特定的情景中，激起求知的欲望，展開豐富的想象，產生探究的興趣，積極參與學習、主動探究創造。

【參考文獻】

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