野百合也有春天

陳春華

（南京市高淳區古柏中心小學）

一個尋常的下午，我在辦公室寫教學后記，“嗨”一個小小的、稚氣的聲音在辦公室門前響起，我抬起頭，看到門口有一個小腦袋探了出來，用充滿期待又略帶羞澀的眼神注視著我。我沖他微笑了一下，見我看到他，他又一溜煙地跑走了。

他叫小明（化名），是我執教的一年級（1）班里的一個小男孩，他看上去比同齡的孩子更高、更壯實，但只要你稍微打量一下，就會發現他的“與眾不同”。因為課間活動時間，別的孩子都在玩耍，而他總是一個人靜靜地站在一邊傻傻地看著，手還放在嘴里吮吸著。如果你問他什么，他就會把頭轉向一邊，一言不發，即使問上十遍，他也總是那樣標志式的神情，好像外界的一切都與他無關。

記得一開始上體育課時，他要么面無表情地站在隊伍里，手放在嘴里傻傻地站著；要么漫無目的地在隊伍旁邊來回走著。你喊他，他也不會回答你，依然我行我素。而其他的小朋友則會用嘲笑的眼神看著他，嘴里還不時地喊著“呆子”“呆子”……幾節課下來，其他的小朋友對于他已經由最初的嘲笑變成了完全的漠視，仿佛沒有這個人的存在。受周圍環境的影響，原本就不太愿意與別人交流的小明，天真的臉上難得一見的笑臉也漸漸不復存在了。

通過班主任我了解到，這個孩子父母在外地打工，是由爺爺奶奶撫養，而祖輩的教養方式就是關在家中，所以他從小就不愛出門，甚至在家跟父母也很少交流。每當看到他，我的心里就不由地一陣刺痛。因為我的兒子與他同齡，今年也上一年級，成績也不錯，學習習慣也很好，只是偶爾有些調皮罷了。作為一位父親，我深深地體會到，每一個孩子都是父母的心頭肉，他們承載著一個家庭的希望和未來。如果小明長期這樣下去，他怎么會有健康的心理，健全的人格呢？德國教育家第斯多惠曾經說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”心靈的交會更能激發學生的學習熱情和斗志。教育本是心靈對心靈的啟迪、精神對精神的感化。而愛是開啟孩子心靈之門的鑰匙。當老師微笑地走上講臺，用明亮有力的眼神注視著每一個學生，學生就會覺得老師在注視著他，老師重視他，自己并沒有被冷落，從而挖掘學生的心理潛力，使他們樹立起學習的信心。所以我告訴自己，作為小明的體育老師，即使只是從一個父親的立場來說，我也應該做點什么，哪怕只是讓他那稚氣的臉龐上多一點可愛的微笑。

小明這樣的孩子多少有點自閉，生活在自己小小的世界里，又有一顆脆弱而又敏感的心，缺少安全感。我想，要和他溝通，肯定會比其他小朋友要難得多。因此要想他對我敞開心扉，首先要讓他感受到我對他的關心和關注，從而產生對我的信任。而對于他這個年齡段的孩子來說，肢體的接觸比言語的說教效果更好，所以我決定從每節體育課的路隊牽著他的手行進開始。于是當上課鈴響起，孩子們一個個從教室里走出來自覺地排好隊，而小明還在教室里磨磨蹭蹭地，我就裝作一瘸一拐地走到小明的身邊，然后蹲下來，用期待的眼神看著小明，輕輕地說：“小明，老師的腳剛剛扭了一下，現在很疼，你能不能牽著老師一起走。”聽了我的話以后，從他的眼神中我能感覺到他是愿意幫助我的，但還是缺少一些勇氣。于是我接著說道：“小明，其他小朋友還在等著上課呢，老師真的需要你的幫助，老師也相信你一定會幫助老師的。”看到我鼓勵的眼神，他終于怯生生地伸出了手，我不假思索地牽起他肉嘟嘟的小手，抑制住心頭的激動朝教室外面走去。從那以后我總是尋找各種理由去牽他的手或者擁抱他，幾節課下來他也從一開始的膽怯，漸漸地變得對我有一些信任和依賴了。見火候差不多了，我就對他提出一些他能在課堂上做到的小要求，比如認真聽老師講話，跟著老師一起做動作……每當他做得好時我都會不失時機地表揚他，或者讓其他的小朋友給他鼓勵的掌聲。一段時間過后，他的臉上漸漸地有了開心的笑容，其他的小朋友也不再那么排斥他了，甚至有時下課后他還會和其他的小朋友一起玩了……

小明的變化讓我欣喜不已，雖然這只是一個開始，今后還需要繼續努力，但良好的開端卻為今后奠定了堅實的基礎，也許邢藝偉的學習習慣并沒有很大的改變，成績也沒有很大的提升，但是他的臉上有了笑容，身邊有了朋友，相信一切都會朝著好的方向發展。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，所以不可能所有的孩子都是一樣的，有聰明、能力強的，也會有發展遲緩、能力弱的。但作為教師，既然被稱為“人類靈魂的工程師”，這就要求我們首先要尊重每一個孩子，關注他們的需要，因材施教，讓每個孩子在原有的水平上獲得發展。只要我們時刻保存著一顆愛心，耐心、細心、真心地對待每一個孩子，即使他不能掌握高深的知識、獲得熟練的技能，但最起碼他會有一個健康的心態、健全的人格。

正如一首歌中所唱的“就算你留戀開放在水中嬌艷的水仙，別忘了寂寞的山谷的角落里野百合也有春天。”

編輯 曾彥慧