淺析如何運(yùn)用游戲精神促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

郝冬霞

（江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)石北幼兒園）

摘 要：幼兒快樂(lè)的源泉來(lái)自“游戲精神”。游戲是兒童期身心發(fā)展的必然產(chǎn)物，源自兒童內(nèi)心的需求，與兒童精神發(fā)展水平、特點(diǎn)相吻合，是最自然的一種精神展示方式。游戲精神是讓游戲回歸兒童生活，倡導(dǎo)回歸本真的教育，要尊重兒童的主體地位，關(guān)注兒童當(dāng)下的快樂(lè)，讓幼兒在游戲過(guò)程中持續(xù)體驗(yàn)到一種自?shī)蕣嗜说摹㈤_(kāi)放和自由的精神。

關(guān)鍵詞：游戲精神；幼兒；自主發(fā)展

游戲精神是幼兒自主發(fā)展的保障。胡伊青加在《人——游戲者》一書(shū)中把游戲的特征歸納為“樂(lè)趣性、自愿性、無(wú)功利性及秩序性”。游戲精神內(nèi)涵：一是自主性。幼兒是游戲活動(dòng)的主人，在游戲過(guò)程中每一個(gè)幼兒都是活動(dòng)的主體。二是愉悅性。游戲能夠滿足生理的愉悅，但更多的是精神層面的滿足，一種因?yàn)樽杂珊屯度攵a(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生一種心靈的滿足。三是創(chuàng)造性。孩子們?cè)谧栽傅膬?nèi)部動(dòng)機(jī)、自由的氛圍、多變的形式下，與創(chuàng)造力所需要的元素正好具有一致性。游戲的主體自由、專注與情感體驗(yàn)的充分，最容易激發(fā)兒童的創(chuàng)造熱情。四是規(guī)則性。任何游戲都具有內(nèi)在的規(guī)則，沒(méi)有規(guī)則也就無(wú)所謂游戲。規(guī)則的形成應(yīng)該是來(lái)自兒童群體內(nèi)的一種“契約”，一種彼此的承諾。規(guī)則的存在看似一種約束，但恰恰是兒童自主發(fā)展的保障。規(guī)則的執(zhí)行，也是一種互相的監(jiān)督和矯正。總之，規(guī)則的主體是幼兒，規(guī)則的約定是幼兒，規(guī)則的執(zhí)行是幼兒，而規(guī)則又服務(wù)于幼兒游戲。

基于以上思考，教師該如何運(yùn)用游戲精神促進(jìn)孩子的自主發(fā)展呢？

一、尊重幼兒的活動(dòng)自由

1.有自主選擇的環(huán)境

自由就是幼兒能在游戲中進(jìn)行自主選擇，幼兒是有思想有個(gè)性的，他們可以自己決定做什么、不做什么和如何去做。因此，就需要教師為幼兒提供具有多種可能性的環(huán)境，多方面給幼兒創(chuàng)造自主選擇的機(jī)會(huì)。

2.用理解欣賞的目光關(guān)注幼兒

教師對(duì)待幼兒時(shí)要有寬容的心態(tài)，充滿耐心地去鼓勵(lì)他們，用理解和欣賞的目光關(guān)注幼兒五彩斑斕的心靈世界。如在中班的科學(xué)探索區(qū)中，幼兒玩起了報(bào)紙，他們想著各種方法讓報(bào)紙立起來(lái)，孩子們用盡辦法嘗試，每一次的成功都能得到大家的掌聲。這時(shí)萱萱說(shuō)：“我用扇子扇風(fēng)。”我心里雖然對(duì)他的想法產(chǎn)生懷疑，但還是讓他拿來(lái)試試。只見(jiàn)他折了兩把扇子，一把扇子交給了同伴，一把扇子自己拿在手里，他先將紙豎了起來(lái)，然后用扇子在紙的兩邊扇，報(bào)紙果真沒(méi)倒下。小小的活動(dòng)，我慶幸沒(méi)有當(dāng)面質(zhì)疑孩子的想法，反而從中感受到孩子內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)的豐富，我們的孩子是聰慧的，他們擁有巨大的潛力，需要老師理解、欣賞、鼓勵(lì)，那美麗的風(fēng)景會(huì)帶給我們意想不到的欣喜。當(dāng)然，從另一個(gè)角度講，當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤或失敗時(shí)教師要從保護(hù)幼兒自尊和情感的角度出發(fā)，以發(fā)展的眼光看待孩子的問(wèn)題，幫助孩子一起解決問(wèn)題。其實(shí)，犯錯(cuò)誤的過(guò)程實(shí)際上也是幼兒自我成長(zhǎng)的過(guò)程。

3.把握自由的度

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們生來(lái)是自由的，但這里的自由并不是任意妄為的自由，而是一種相對(duì)的自由。

幼兒在游戲中的自由離不開(kāi)規(guī)則的約束。必要的規(guī)則是幼兒接受何時(shí)實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展的基本保證。如區(qū)域游戲結(jié)束的時(shí)間到了，教師播放和孩子們約定好的音樂(lè)《三只小熊》，孩子們自覺(jué)停止游戲，整理游戲材料，并將游戲材料歸類擺放到相應(yīng)的位置，然后安靜地搬來(lái)小椅子，在椅子上跟著音樂(lè)做點(diǎn)頭、拍手等動(dòng)作。這個(gè)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)在進(jìn)行過(guò)程中，沒(méi)有老師的大聲催促，沒(méi)有孩子的違反紀(jì)律、搗亂破壞，井然有序的整理收拾行為都是自覺(jué)自愿、充滿愉悅的，可見(jiàn)真正的規(guī)則，并非建立在教師的權(quán)力之上，而是從規(guī)則執(zhí)行人——幼兒內(nèi)心生發(fā)出來(lái)的。

二、鼓勵(lì)幼兒親身體驗(yàn)、主動(dòng)探索

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的教學(xué)論。教與學(xué)都以做為中心，由此他特別強(qiáng)調(diào)幼兒是在親自“做”的活動(dòng)中掌握經(jīng)驗(yàn)的。

1.鼓勵(lì)欣賞幼兒的問(wèn)題

幼兒對(duì)周圍事物充滿了興趣，他們會(huì)源源不斷地提出各種各樣的問(wèn)題，面對(duì)自己不明白的事情，幼兒總是努力地去探索，在觀察、擺弄和發(fā)問(wèn)的基礎(chǔ)上，嘗試通過(guò)各種方式尋求問(wèn)題的答案，提問(wèn)不僅能使幼兒的思維保持活躍狀態(tài)，而且可以激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的熱情。教師需要保護(hù)幼兒的好奇心，尊重幼兒的問(wèn)題，激發(fā)他們對(duì)周圍世界的興趣，鼓勵(lì)他們提出疑問(wèn)，但需要注意的是，教師應(yīng)該用幼兒能理解的方式回應(yīng)他們的問(wèn)題。

2.支持孩子的嘗試、操作

孩子在游戲活動(dòng)中，常常會(huì)遇到一些“深?yuàn)W”的問(wèn)題。這些“深?yuàn)W”的問(wèn)題一方面在很大程度上加強(qiáng)了幼兒獨(dú)自解決問(wèn)題的能力，幼兒更樂(lè)于其中，而且還能在一定程度上推動(dòng)活動(dòng)的深入開(kāi)展。同時(shí)，孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，會(huì)通過(guò)各種途徑、各種方式收集資料，解決問(wèn)題。

我們開(kāi)展活動(dòng)的價(jià)值，不僅是增強(qiáng)幼兒的知識(shí)與技能，而是通過(guò)刺激的環(huán)境，使幼兒能自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，從游戲精神的角度出發(fā)，要讓游戲精神促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，我們應(yīng)該在組織和實(shí)施的過(guò)程中改變封閉的思想，注重尊重幼兒的活動(dòng)自由，鼓勵(lì)幼兒親身體驗(yàn)、主動(dòng)探索，以促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)陶行知研究會(huì).陶行知教育思想研究文集[M].人民教育出版社，1985.

[2][荷]胡伊青加.人：游戲者[M].成窮，譯.貴州人民出版社，1998.

編輯 任 壯