隨機浸潤巧學妙用

羅賽紅

（廣東省惠東縣平山第一小學）

長期以來，作文教學困擾著廣大語文老師，學生更是談作文色變。的確，學生的習作要么空話套話連篇，要么輕描淡寫，對于這一普遍存在的通病，作為語文教師的我也經常反思和探討。在此談幾點作文教學的方法。

一、巧用教材，活學致用

語文教材是教師執教和學生學習語文最重要的憑借，也是開展語文實踐活動的最重要的依托。要充分利用好教材從而扎實有效地進行語用教學，不能“貪大求全”，只求一課一得，那也是有效課堂。因此，要善于挖掘教材的精辟之處，引導學生學以致用，提高寫作的興趣。

如，教學第九冊第二單元口語交際和習作時，都要表達“濃濃的鄉情”。但是對小學生來說，家鄉的世事變化和歲月的滄桑并不容易體會，所以他們對家鄉的摯愛顯得稚嫩，情感也顯膚淺。于是筆者引導學生以描寫家鄉美景作為切入口。同樣，學生也因為平時缺乏細心觀察、詞語積累匱乏而表達不出家鄉美、愛家鄉的情感，故此，筆者只能充分地借助教材中的范文。在教學本單元《小橋流水人家》這一課時，在學生自讀自悟完成的基礎上，我特地設計了一個問題：同學們，你們在文中有沒有看見一些似曾熟悉的美景？或者找到家鄉的一些足跡？一石激起千層浪，同學們爭先恐后地說出了驚喜的發現，有的說好像看到家鄉的小溪，有的說看到了南湖公園的湖，有的說看見了南山的茶園，有的說看見了老家的老式房子……看著同學們喜形于色的匯報，筆者出示小練筆

填空：

_______小溪；

_______的湖水；

_______的茶園；

_______的房子。

接著組織學生找出有關修辭的句子體味表達的好處，其實這一環節的設計就是引導學生借助課文積累詞語和表達方式從而內化知識的過程，學生興趣盎然，看來已經和文中作者的情感產生了共鳴，我順勢激勵他們說：“既然同學們那么喜歡家鄉的美景，想必也想抒發一下熱愛家鄉的情感吧。”接著進行片段練習：我愛家鄉的XXX。這一隨堂習作的訓練是學生對知識的感知過濾，在內化沉淀的基礎上進行別具一格的創作。

在閱讀教學中，只要能根據文體特點而落實語言文字的運用，就能凸顯學生個性，從而提高習作水平。

二、按圖索驥，以同求異

對學生作文的批改，教師可謂煞費心機。無論是瀏覽批閱還是詳批略改，都收效甚微。為了鞏固學生的記憶，采用思維導圖，把習作時應注意的問題信息轉化為獨特格式，成為個人記憶的參照物。針對學生普遍存在的寫作通病，采用同一材料表現不同中心進行比較，從而強化訓練達到預期的效果。如教學人教版第九冊第四組習作：XXX的啟示和第六組習作：以愛為內容寫一篇作文，可自己擬定題目（這也是愛；這就是愛……）二次習作學生的通病是：要么選材不夠典型，要么突出中心的內容描寫不具體，有的連中心也表達不明。為了引導學生克服這一習作缺點，就地取材，直接用一個學生寫的《徒步的啟示》作為評講材料，從而使學生明確突出中心的內容該怎樣詳寫。

這樣一來，寫作思路清晰了許多，特別注重了突出中心的內容必須詳寫的細節，從而彌補了寫作“詳略安排不當”和“中心內容不突出”的不足之處。

三、見機捕捉，積累材料

材料是文章的血肉，許多學生由于平時不注重觀察，再加上生活經驗淺薄，所以每遇到作文時頭腦總是一片空白，胡編、抄襲是司空見慣的事。為此要常常引導學生洞察生活，見縫插針，使用班級日記積累寫作材料。

一次，筆者接到報告，班里有同學打架。當趕到教室門口時，看見本班小淘同學正撥開圍觀的人群，搶先一步奪下一打架者舉在頭上欲要劈人的凳子，很慶幸免去了一場流血事件。事后我在語文課上對打架事件進行批評教育的同時突然想到：何不來一個先抑后揚的習作指導？于是筆者話鋒一轉，順勢引導：圍觀的同學們，當你們看見打架者舉起凳子時，你們是怎么想的？怎么做的？老師很想聽聽你們當時真實的想法和做法。有的說只為了看熱鬧，當時沒想什么；有的說怕被失手傷及，只好躲得遠遠地隔岸觀火；有的說當時很害怕，擔心傷及性命，想勸架但又不敢上前去……只有小淘說：“我只想奪走凳子，不想他們打得頭破血流。”多么真實的想法，多么純真的表白。此時此刻，全班同學幾乎都向小淘投去敬佩的目光。看來水到渠成了，我即興引導學生積累習作材料，說道：“同學們，我們就以小淘救架這件事為材料，把你現在最想表達的意思寫下來。”（提示：題目自擬，可抓住人物的語言、動作、神態作細節描寫來突出人物形象，還要有適當的心理描寫）同學們寫著自己親眼目睹的材料，個個思緒如開閘泄洪，學生的命題有：《夸夸我班的小英雄》《他是我的榜樣》《我后悔的一件事》《我不該這樣做》……這一節語文課真是一舉多得，既教育了學生和睦相處，也訓練了學生的口頭表達能力和寫作能力。

語文老師各司其教，百花齊放。要提高作文課堂教學的高效性，首先要圍繞“生活處處是作文”和“語用”能力培養為目標，堅持做到一課有一得，那作文教學就不再是山重水復疑無路，而是柳暗花明別有洞天了。

編輯 趙飛飛