對(duì)學(xué)困生小學(xué)數(shù)學(xué)工作記憶廣度的研究

羅建梅

（福建省沙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定的難度，需要理解和運(yùn)用的知識(shí)很多，同時(shí)也需要很強(qiáng)的邏輯推理能力、計(jì)算能力、空間想象能力等各種數(shù)學(xué)能力，很多學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，數(shù)學(xué)水平下降，由此形成了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生。學(xué)困生的小學(xué)數(shù)學(xué)工作記憶廣度與深度都比正常學(xué)生要低，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平越來越差。所謂工作記憶，指的是在完成任務(wù)的過程中將信息暫時(shí)儲(chǔ)存，并對(duì)信息進(jìn)行處理與加工，幫助執(zhí)行者完成任務(wù)。工作記憶的內(nèi)容是隨時(shí)間不斷變化的，具有一定的連續(xù)性。新課標(biāo)要求教師增強(qiáng)學(xué)困生小學(xué)數(shù)學(xué)工作記憶廣度，以提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，那么教師應(yīng)該如何做呢？

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；小學(xué)數(shù)學(xué)；工作記憶；廣度；研究

研究學(xué)困生小學(xué)數(shù)學(xué)工作記憶廣度可以提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，打消學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感；研究學(xué)困生小學(xué)數(shù)學(xué)工作記憶廣度可以增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)困生一步步學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)；研究學(xué)困生小學(xué)數(shù)學(xué)工作記憶廣度可以縮小學(xué)困生與其他學(xué)生的差距，提高全班的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。下面通過四個(gè)方面介紹一下教師如何增強(qiáng)學(xué)困生小學(xué)數(shù)學(xué)工作記憶廣度。

一、從無到有，增強(qiáng)學(xué)困生小學(xué)數(shù)學(xué)工作記憶廣度

一些基礎(chǔ)很差的學(xué)困生基本上沒有小學(xué)數(shù)學(xué)工作記憶，遇到問題根本不知道如何下手，記憶中可以儲(chǔ)存、加工的信息微乎其微。新課程背景下，教師要以從無到有的方式慢慢增強(qiáng)學(xué)困生小學(xué)數(shù)學(xué)工作記憶廣度，不要一下給學(xué)困生灌輸太多的信息，學(xué)困生肯定會(huì)接受不了，更容易引起學(xué)困生的反感。教師先讓學(xué)困生記憶一些最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，過幾分鐘對(duì)學(xué)困生進(jìn)行檢查，看學(xué)生是否在短時(shí)間內(nèi)記住了，對(duì)少量的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)困生還是可以記住的。比如：“20以內(nèi)的退位減法”這節(jié)內(nèi)容，教師可以把基本的計(jì)算方法讓學(xué)困生進(jìn)行記憶，加入學(xué)困生的工作記憶中，然后給學(xué)困生出幾道20以內(nèi)減法的題目，學(xué)困生會(huì)搜索記憶內(nèi)容，對(duì)記憶內(nèi)容進(jìn)行加工處理，從而解決教師出的題目。

二、從少到多，增強(qiáng)學(xué)困生小學(xué)數(shù)學(xué)工作記憶廣度

學(xué)困生對(duì)少量的數(shù)學(xué)基本知識(shí)記憶之后，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性更高，但是少量的信息依然不能讓學(xué)生順利進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新課程背景下，教師要以從少到多的方式漸漸增強(qiáng)學(xué)困生小學(xué)數(shù)學(xué)工作記憶廣度，學(xué)困生在對(duì)少量數(shù)學(xué)基本知識(shí)記憶加工后，已經(jīng)找到了一些技巧，再讓學(xué)困生記憶加工更多的理論知識(shí)，學(xué)困生就不會(huì)那么費(fèi)力了。比如“100以內(nèi)的加法和減法”這節(jié)內(nèi)容，教師可以給學(xué)困生講解基本算法，讓學(xué)困生進(jìn)行記憶，加入工作記憶中，100以內(nèi)數(shù)的運(yùn)算較20以內(nèi)數(shù)的運(yùn)算增加了一定的難度，學(xué)困生工作記憶中的內(nèi)容增多，但是學(xué)困生也不會(huì)感到太費(fèi)力，循序漸進(jìn)地提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、從簡(jiǎn)到繁，增強(qiáng)學(xué)困生小學(xué)數(shù)學(xué)工作記憶廣度

學(xué)困生記憶加工簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)理論知識(shí)已經(jīng)不在話下了，遇到簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題可以對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行暫時(shí)儲(chǔ)存處理，以解決數(shù)學(xué)問題。新課程背景下，教師要以從簡(jiǎn)到繁的方式慢慢增強(qiáng)學(xué)困生小學(xué)數(shù)學(xué)工作記憶廣度，對(duì)數(shù)學(xué)基本理論知識(shí)的記憶加工只能讓學(xué)困生解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，稍微有一些難度的題目學(xué)困生就無從下手，教師可以讓學(xué)困生記憶一些解決數(shù)學(xué)問題的方法，遇到什么樣的問題應(yīng)該往哪方面想，這樣學(xué)困生就能解決稍微復(fù)雜一點(diǎn)的數(shù)學(xué)問題了，重拾對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。比如，“萬以內(nèi)的加法和減法”就比較復(fù)雜了，教師要讓學(xué)困生把解決方法加入工作記憶中，運(yùn)算需要方法，也需要細(xì)心，教師再出題目讓學(xué)困生解答，學(xué)困生從工作記憶中提取信息，解答問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

四、從散到整，增強(qiáng)學(xué)困生小學(xué)數(shù)學(xué)工作記憶廣度

對(duì)于零散的數(shù)學(xué)理論知識(shí)及解決數(shù)學(xué)問題的基本方法，學(xué)困生記憶起來會(huì)覺得很亂，真正遇到問題的時(shí)候，無從下手，不能形成一個(gè)連續(xù)的系統(tǒng)。新課程背景下，教師要以從散到整的方式漸漸增強(qiáng)學(xué)困生小學(xué)數(shù)學(xué)工作記憶廣度，對(duì)每節(jié)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)記憶加工得差不多了，但是每節(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系學(xué)困生還不能掌握，教師要引導(dǎo)學(xué)困生把工作記憶形成一個(gè)連續(xù)系統(tǒng)，把知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系及其數(shù)學(xué)思想方法加入學(xué)困生的工作記憶中，讓學(xué)困生真正提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

以上內(nèi)容通過四個(gè)方面闡述了如何增強(qiáng)學(xué)困生小學(xué)數(shù)學(xué)工作記憶廣度，分別是從無到有、從少到多、從簡(jiǎn)到繁、從散到整，這只是其中的四個(gè)方面，增強(qiáng)學(xué)困生小學(xué)數(shù)學(xué)工作記憶廣度是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一下子就讓學(xué)困生達(dá)到正常學(xué)生的水平，教師在教學(xué)過程中要觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，并適時(shí)調(diào)整自己的方式，還要在教學(xué)過程中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，找到更多可以增強(qiáng)學(xué)困生小學(xué)數(shù)學(xué)工作記憶廣度的方式，讓學(xué)困生擺脫困擾，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，為以后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝玲玲.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生工作記憶廣度探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015（16）.

[2]毛素蓮.對(duì)小學(xué)學(xué)困生的工作記憶廣度探究[J].教師博覽（科研版），2016.

編輯 薄躍華