從“失位”走向“復(fù)位”

蔡海鷗

（浙江省溫州市洞頭區(qū)實驗小學(xué)）

摘 要：課后練習(xí)是教材的有機組成部分，是編者精心設(shè)計的課程資源，集教學(xué)目標(biāo)及重難點于一體。以小學(xué)語文高段教材為例，努力探尋課后練習(xí)與課堂教學(xué)的有效鏈接，拓寬教學(xué)空間，以提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課后練習(xí)；課堂教學(xué)；有效鏈接

一、失位：課后練習(xí)的現(xiàn)象透視

小學(xué)語文高段的教材按專題分組編寫，每一個專題從“導(dǎo)語”到“課后練習(xí)”，從“口語交際·習(xí)作”到“回顧拓展”都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點。課后練習(xí)安排在精讀課文后，是從課文自身特點出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點精心編寫的。它是教材文本的有機組成部分，或點明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)，或滲透了教法和學(xué)法，是學(xué)生掌握知識、進行知識遷移以及能力訓(xùn)練的載體。

然而，在教學(xué)中，課后練習(xí)往往被忽視了，很多教師沒有擺正課后練習(xí)在教材中的位置，沒有準(zhǔn)確地把握課后練習(xí)與課文的關(guān)系，各種問題層出不窮，令人憂心忡忡。

1.課后練習(xí)課后做

教師在教學(xué)實踐中只重視教材內(nèi)容的講授，教學(xué)尾聲時才擠出那么一點時間做課后練習(xí)，或者是課后練習(xí)課后完成。課后練習(xí)的邊緣化直接影響了教學(xué)的反饋，剝奪了指導(dǎo)的最佳時機。同時課后練習(xí)課后做，不僅剝奪了學(xué)生課外活動時間，也增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引起了學(xué)生的逆反心理。

2.“課文”與“練習(xí)”兩分開

“課文”與“練習(xí)”的關(guān)系實際上是“學(xué)”和“習(xí)”的關(guān)系，它們之間密切聯(lián)系、相輔相成，而不是相互分離，練習(xí)設(shè)計來源于“課文”，是練習(xí)的基礎(chǔ)，為練習(xí)提供指導(dǎo)，而練習(xí)則是幫助學(xué)生去理解、鞏固、深化“課文”的工具。不少教師覺得“課后練習(xí)”只要上完課之后去完成就行了，結(jié)果就導(dǎo)致了這樣的現(xiàn)象：講是一回事，練又是另外一回事，這種“講”與“練”的脫節(jié)，影響了學(xué)生知識掌握和課堂教學(xué)的實效。

二、探尋：課后練習(xí)與課堂教學(xué)有效鏈接的策略

為改變課后練習(xí)的“失位”現(xiàn)象，筆者對高段課后練習(xí)進行整合、重組，適時、適量地與課堂教學(xué)進行前置性、中置性和后置性鏈接，幫助課后練習(xí)“復(fù)位”，以提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.練習(xí)前置——把脈學(xué)情，做好課前準(zhǔn)備

（1）研讀練習(xí)，把握知識點

造成語文高效低耗的原因之一就是教師上課時心中無數(shù)，“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。因為上課之前教師無法根據(jù)教材特點進行準(zhǔn)確定位，不知道教什么，不知道該怎么教。要提高教學(xué)效率，教師就應(yīng)該把握教材，精準(zhǔn)解讀。而課后練習(xí)作為教材的有機組成部分，它與前面的課文構(gòu)成了一個整體。這種特殊的位置，決定了它具有一般練習(xí)題所沒有的功能。不少課后練習(xí)為教師教學(xué)指明了目標(biāo)，提示了知識點，因此，教師課前要鉆研好課后練習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識的生成點。

（2）憑借練習(xí)，明確重難點

課后練習(xí)是一篇課文教學(xué)的有機組成部分，在課后練習(xí)中，有很多是與教學(xué)內(nèi)容的重點和難點一致或相關(guān)聯(lián)的。因此，在教學(xué)過程中，解決了這些練習(xí)就能凸顯教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

2.練習(xí)中置——動態(tài)探索，優(yōu)化教學(xué)過程

當(dāng)研讀梳理，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點后，接下來就是在課堂教學(xué)中進行多角度、多層面地探索課后練習(xí)鏈接，以優(yōu)化教學(xué)過程。

（1）以讀為主，讀中積累

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確強調(diào)了“讀”在語文教學(xué)中的重要作用，指出：“小學(xué)各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀。”小學(xué)語文課文的課后練習(xí)均把讀書放在了首位。針對不同課文的特點，提出不同的讀書要求，如“有感情地朗讀課文”“分角色朗讀課文”“背誦自己喜歡的部分”等。因此，教師在教學(xué)過程中要把讀書訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，要讀有目標(biāo)，讀有指導(dǎo)，讀有感悟。

（2）聚焦一點，洞悉全篇

每篇精讀課文的課后練習(xí)都會有統(tǒng)領(lǐng)全文重點的題目，大部分以問題的形式出現(xiàn)。這些貫穿全文主線的問題是集理解、組織、概括和語言表達(dá)于一體的綜合性題目，它就像隱藏在課文中的一條暗線，成為許多新課的切入點。教師在教學(xué)時如緊扣這類練習(xí)，也就抓住了課文的主脈絡(luò)。

三、復(fù)位：課后練習(xí)與課堂教學(xué)“有效鏈接”的作用

1.變題海戰(zhàn)術(shù)為分層完成

以往教師常常把全部課后練習(xí)壓在課后完成，學(xué)生做得喘不過氣來，也就沒有了學(xué)習(xí)的動力與興趣。而現(xiàn)在把課后練習(xí)與課堂教學(xué)有效鏈接，不但減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.變主觀答題為靈活調(diào)控

預(yù)習(xí)時，在學(xué)生做課后練習(xí)的過程中，如果出現(xiàn)了錯誤，我們就能反饋到學(xué)生做錯的原因，適時調(diào)整教學(xué)思路或教學(xué)策略，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并能找出原因，改正錯誤，獲得成功的喜悅，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

總之，課后練習(xí)與課堂教學(xué)“有效鏈接”，它能有效地解決學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，對課后練習(xí)的重加工使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時也能讓教師更好地理清課堂教學(xué)的構(gòu)建。在課堂中順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情變化，讓課后練習(xí)與課堂教學(xué)更有效地融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐美娟.小學(xué)語文第二學(xué)段有效落實課后練習(xí)的實踐研究[J].教育科學(xué)周刊，2014（2）：55-56.

[2]柏坤.優(yōu)質(zhì)資源莫閑置[J].文教資料，2013（28）：59-60.

編輯 張 俐