淺議小學生看圖寫話能力的培養

沈艷芬

（福建省漳州市詔安縣深橋鎮中心小學）

摘 要：小學生看圖寫話能力的培養不是孤立的，教師要綜合培養各種能力，適時培養學生的觀察力、想象力、口頭和書面表達能力，從而促進學生看圖寫話能力的提高。

關鍵詞：看圖寫話；想象；培養

小學低年級學生已儲備一定的識字量，也已具備一定的口頭表達能力，他們對于一幅圖或幾幅圖已能通過自己的直觀感知大致讀懂圖意，能簡單運用口頭語言表達圖中內容。然而由于學生年齡小，認知建構較低，觀察事物籠統而不具體，不善于對文體畫面的相關內容進行分析，作出判斷，而要對圖中內容進行想象，就難上加難了。因此，看圖寫話在低年級的寫作指導中尤為重要，結合多年的教學實踐，我認為培養以下幾種能力對于提高學生看圖寫話能力有促進作用。

一、仔細觀圖，培養敏銳的觀察力

看圖寫話，顧名思義就是要用眼睛仔細觀圖，應以畫面內容為契機，切實做到“話”由“圖”來，文由“圖”出，情由圖生。因此，教師要在指導學生看圖上下功夫。要讓學生掌握看圖的基本方法，讓學生通過仔細觀圖，判斷事物發生的時間、地點，了解圖畫所發映的主要內容，從而培養學生的觀察力。

例如，在教學《不要摘花》這幅圖時，可以讓學生整體觀察，對圖片的畫面先有個了解，看一看圖上畫的是哪里的景物，畫上有幾個人物，她們在說什么。（總體上看，這幅圖畫的是在公園，景色十分美麗，有山有水，有花草樹木，一位媽媽正用手語示意小女孩別隨意摘花。）學生在教師提出明確具體的觀察要求下，基本能表達畫面內容，但如何進一步把媽媽示意小女孩別亂摘花兒，教育小女孩要愛護花草樹木的寫作主題體現出來，還需教師進一步引導學生觀察媽媽與小女孩的動作、神態細節，對畫面內容進行分析，更準確、深刻地表達圖意。

二、合理想象，培養豐富的想象力

看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調。要讓畫面內容活起來，需要學生插上想象的翅膀。有的教師并沒有注意引導學生進行大膽想象，寫作內容僅僅局限在圖中單調的內容。至于畫中的言外之意，是需要教師花心思提出有價值的問題，給學生提供想象思維的支點進行合情合理想象，使靜止的畫面靈動起來。如教學人教版二年級第七單元《陌生人來敲門》的看圖寫話時，我先讓學生仔細觀察畫面，同時通過提問題讓學生充分發揮自己的想象力，讓畫面變得生動鮮活。（問題：1.請學生好好觀察書中的四幅畫，想想從畫中看可能發生了一件什么事。2.從第二幅畫男孩通過貓眼向外看的神情及第四幅畫他站在凳子上邊用手撓頭的動作，想象小男孩當時的心理活動。）在教師的具體引導下，學生想象的火花被點燃了，學生暢所欲言，借助想象，動手寫話也就水到渠成了。

這里需要強調的是，學生的想象力最豐富，并且也充滿了這個年齡階段的童趣，作為教師，千萬不要憑著自己的“經驗”和“常規”來糾正或是反駁學生，這樣下去只會扼殺學生的想象力。盡管學生的想象偶爾有些離奇，我們也應正確引導，加以鼓勵，切記嘲笑學生。這樣，才能培養學生豐富的想象力。

三、強化訓練，培養良好的口頭表達能力

口頭表達能力是語言實踐的重要工具，是書面表達的有力基礎，有利于發展學生的思維。但低年級學生說話還存在著顛三倒四、空洞的毛病。例如，在教學人教版二年級下冊第七單元《陌生人來敲門》的看圖寫話時，此次的看圖寫話由四幅圖構成一個完整內容，應引導學生抓住各幅圖的畫面特點，先從總體觀察各幅圖的大致內容，再讓學生把這四幅圖連起來說出事情的時間、地點、人物及事情的經過、結果，要有條理地加以描述。這樣，就能引導學生把四幅圖的圖意連起來完整地表達。

有目的、有計劃地進行“看圖寫話”的口頭表達能力訓練，可以促使學生在口語表達的反復實踐過程中提高讀寫能力，增強對事物的觀察力和思維能力，從而加強學生的口頭表達能力。

四、理清脈絡，培養有序的書面表達能力

葉圣陶先生說：“口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，四種本領都要掌握好。”但看完圖用口頭語言來表達圖意，到最后能做到言之有序地進行書面表達，對于低年級的學生著實需要下苦功夫。此時，學生已到了二年級，已經具備了寫完整話的能力，其觀察、想象力都有了發展和提高。所以要在具體和“言之有序”上下功夫，指導學生重點寫事物的主要情節，抓住圖中人物的動作、神態、語言、心理活動等，觀察這些細節，判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯系，使畫面的內容更加生動豐富。

這樣有目的、有計劃地引導學生抓住畫面特點進行“看圖寫話”教學，久而久之，也就培養學生“言之有序”的書面表達能力。

小學生看圖寫話的能力培養要綜合各種能力培養因素，因此，在進行指導學生看圖寫話的訓練中，只要學生能仔細觀察、合理想象、富有創新及“言之有序”地表達，我們應加以鼓勵，把著眼點放在讓學生結合圖意去觀察、去想象、去說話，這樣學生必將能用我筆寫我心，在訓練中不斷提升看圖寫話能力。

編輯 栗國花