調動學生習作積極性的幾點思考

劉曉玲

（甘肅省蘭州市城關區安樂村小學）

摘 要：語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯個性。在平時的教學中，只要教師充分發揮主導作用，積極調動學生的主動性，讓學生在樂中學、樂中寫，學生的習作水平一定會不斷提高。

關鍵詞：調動；習作；積極性

教學是由教師的“教”和學生的“學”組成的一種雙向互動活動。一個教學活動的完成，必須經過師生雙方的密切配合。在整個教學活動中，教與學二者相輔相成、不可或缺，必須經過師生雙方的密切配合。尤其在小學中年級的習作教學中，更要注意這二者之間的互動關系。逐步改變過去那種“給題目、限范圍、定字數”的教學思想，積極挖掘學生的內在潛力，激發學生的習作欲望，不斷提高學生的寫作興趣和寫作水平，讓學生由“怕作文”變為“愛作文”，逐步做到“出口成章”，使學生真正成為學習的主人。

一、增強自信心，消除學生畏懼心理

小學生在習作時往往有一種恐懼心理。提起筆卻不知從何入手，不知寫些什么，不知如何表達。不消除學生的這些心理障礙，學生往往很難完成習作，甚至不愿意完成習作。

形成畏懼的主要原因是學生認為作文太難，對自己缺乏應有的信心。針對這一點，教師首先要耐心地講解，告訴同學們習作和我們平時說話差不多。只要把自己看到的、聽到的、想到的用文字表達出來就可以了。其次，要采取積極靈活的辦法消除學生的緊張情緒，在首次習作時，學生往往情緒比較激動、緊張，這時，我們不妨采用談話導入法，消除學生的緊張心理。上課伊始，我對同學們說：“今天，老師給大家講個故事。”此時，同學們面面相覷，“啊？這節是習作課呀？”接下來，通過一個故事緩解學生的情緒。故事講完后，請幾位同學復述故事，最后讓學生把聽到的故事寫下來。這時，有同學可能會問：“老師，習作課不上了嗎？”當我告訴學生我們已經在上習作課了。學生才恍然大悟，“這就是習作，就這么簡單。”緊張、畏懼的心理頓時化為烏有。

二、創設情境，使樂趣滲透在習作教學的全過程中

在習作教學中，要想點燃學生渴求寫作的熊熊之火，教師就要為學生創設情境，讓學生在全身心參與的情況下，興趣盎然地完成習作。例如，寫一次活動，上課前10分鐘，我組織學生進行了一場有趣的吹雞毛比賽，學生個個躍躍欲試。比賽異常激烈，學生有了親身體驗，寫起來就得心應手。有同學這樣寫道：“女生先發球，雞毛飄過了紅線，只見章××起腮幫子，嘴巴對準雞毛，猛地用力一吹，將雞毛吹回了對方‘陣地，女生毫不示弱，奮力還擊……”還有的同學這樣寫：“眼看雞毛就要落地，我們幾個大喊，只見顧××跪在地上，雙手撐地，來了一個‘海底撈月……”活動的情景就會被學生在作文中活靈活現地表現出來。

三、教給學生觀察方法，讓學生有東西可寫

小學生的作文中無話可寫、無物可狀的現象十分嚴重。主要原因是學生沒有掌握作文材料。腦子里沒有一點素材，學生怎么能完成寫作呢？而觀察是獲取、儲存素材的有效途徑，所有，我們要在平時讓學生多注意留心觀察周圍的人和事物，養成邊觀察邊思考的良好習慣。同時，教給學生制作資料卡片的方法，把讀書看報時找到的好詞好句分門別類地摘抄下來，或把自己觀察到的記下來。這樣，在作文時，學生就會有話可說。

四、精心設計作文題目，使學生在樂趣中完成習作

題目是文章的靈魂和主旨。一個好題目能起到“畫龍點睛”的作用。因此，在作文教學中，教師要經常擬定一些富有趣味、啟發性強的題目，以此激發學生創造的欲望。否則，學生會感到千篇一律，產生厭倦情緒，自然，作文質量不會高。例如，《我的同學》可改為《我班之“最”》，《我和老師》改為《星星和月亮》……同學們的興趣也許會更高。同時還要注意訓練學生從不同角度思考，培養學生思維的廣度和深度。

五、進行作文“二次”修改，提高作文訓練的效率

當前的習作程序為：給出題目，老師指導，學生習作、修改、謄抄，教師批閱，學生看分數。這一程序不能形成學習上的反饋，老師的評語往往不被學生留心，學生作文中存在的不足之處，沒有進行及時彌補。而提倡“二次”作文能彌補這一不足。所謂“二次”習作指學生根據老師的批閱指出的問題，針對問題，再次修改自己的習作，再給老師批閱。這樣，學生會留意老師的批閱，二次習作使他的習作更完美。看著自己的作品，學生對習作的興趣會更濃厚。

在平時的教學中，只要教師充分發揮自己的主導作用，積極調動學生的主動性，讓學生在樂中學、樂中寫，學生的習作水平一定會不斷提高。

編輯 溫雪蓮