幼兒足球游戲中三“足”鼎立策略的實踐研究

謝海泉+陳蒙恩

（1.浙江省杭州市蕭山區浦陽鎮中心幼兒園；2.浙江省杭州市蕭山區北干學前教育集團明怡幼兒園）

摘 要：《3-6歲兒童學習與發展指南》在健康領域中解讀道：要用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。足球游戲作為一種運動，能夠發展身體多方面的能力，并能啟智、育德和培養個性，進而促進幼兒的身心健康。通過運用三“足”鼎立策略，進一步探索擴充游戲內容，多角度互動，開辟出符合幼兒年齡和身心發展規律的足球游戲，讓幼兒在游戲中感受足球，產生對足球的濃厚興趣，通過游戲的層層遞進，使幼兒感受到游戲的樂趣，體會彼此的尊重和互助，遵守游戲規則，培養幼兒團結、自立、勇敢、頑強的優良品質。

關鍵詞：足球游戲；三“足”鼎立策略；實踐研究

一、問題的緣起

（一）幼兒足球的現狀

隨著國家對足球運動的高度關注，足球這項“世界第一運動”在中華大地蓬勃興起，并逐漸進入校園生活，但是在幼兒園，足球運動還是一項尚未開發的“處女地”。究其原因主要有以下幾個方面：

1.幼兒園場地條件制約

幼兒園教育有別于義務教育，由于幼兒的年齡特點、財政支持、就近入學等因素，形成了小而精的園所特點，而足球運動對場地要求較高，足球標準場地為：長105米，寬68米，合計7140平方米，幼兒足球場地建議為標準場地的1/4或者1/8，最少也在900平方米左右，因此開展足球運動需要較大的場地和財力做支撐，所以在幼兒園無法廣泛推廣足球運動。

2.幼兒園師資結構失衡

幼兒園師資結構主體以女教師為主，男女比例嚴重失衡，造成健康活動在幼兒園的開展情況不太理想，很多教師聽到要上健康課就開始擔憂。因此，作為需要身體對抗的足球運動開展情況不太理想。

3.家長對足球有所顧慮

足球作為一項需要身體對抗的運動，受傷在所難免。因此，家長特別害怕幼兒在踢球的過程中受傷，進而影響到園方對足球運動的支持和教師開展足球運動的動力。

（二）幼兒足球游戲的需要

1.鍛煉身體，磨煉意志

《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》都強調要以“保護兒童生命健康”為首要任務。通過足球游戲，激發幼兒對健康活動的興趣，增強幼兒動作、運動技能的靈敏度、協調性和平衡感，同時在運動中磨煉幼兒的意志。

2.感受自然，親近自然

當今社會對文化知識能力的傾斜，使孩子接觸自然的機會被慢慢剝奪，不能真正感受到大自然的魅力。通過足球游戲活動的開展，孩子們有了時間去親近大自然，能夠自由地奔跑，就像那自由翱翔在天空的小鳥。

二、足球游戲中三“足”鼎立策略的構建與實踐

幼兒在快樂的游戲中學習足球，是把幼兒真正放在了研究主體地位，教師通過踢出興趣、踢出樂趣、踢出雅趣三“足”鼎立，讓幼兒在實踐中逐漸產生對足球的濃厚興趣，并在運動過程中產生快樂的情緒和規范的行為，形成對足球運動的初步理解和運用。

第一步：足出興趣——足球運動在幼兒的意識中生根發芽，包括以下方面：

1.足球小游戲的初探

2.教師嘗試通過積極引導，激發幼兒參與足球的熱情

（1）投其所好讓幼兒動起來。

（2）對幼兒丁點變化都要感到高興。

第二步：足出樂趣——深入開展足球游戲，體驗足球運動樂趣，包括以下方面：

1.深入探索足球游戲

2.營造全家總動員足球氛圍，體驗親子足球游戲樂趣

第三步：足出雅趣——通過規范足球行為，展現足球優雅之美，包括以下方面：

1.培養“一團、二守、三尊重”行為

2.探索場內外細則，通過小型足球比賽探索場內活動細則

三、幼兒足球游戲實踐成效

（一）促進幼兒發展，著眼年齡特點

本研究并非將幼兒培養成一名足球運動員，而是著眼于將目光定在幼兒長遠的發展。實踐研究中，我們始終圍繞本園“關注孩子”的辦學理念，找準符合幼兒年齡特點的游戲方式開展活動。筆者以足球運動為突破口，以游戲為載體，以幼兒全面發展為導向，在扎實開展足球游戲研究的同時，尋找符合幼兒年齡特點的游戲內容，凸顯了辦園理念。

（二）以點帶面，促進足球運動的開展

本次幼兒足球游戲的研究以大班段幼兒為研究對象，通過近一個學期以來的開展，大班段幼兒不僅體驗和嘗試了以前很少接觸的足球，而且參與的積極性也非常高，每周二、四都是幼兒最期待的日子，幼兒早早換好球鞋和球服，等待著教師的召喚，同時也帶動了全園足球運動的興起，小班段和中班段教師也嘗試了在晨間活動和游戲時間讓幼兒體驗足球活動，開展足球游戲。

參考文獻：

[1]中國足球協會.中國青少年兒童足球訓練大綱[M].人民體育出版社，2012.

[2]陳遠吉，寧平.足球入門技巧一月通[M].北京理工大學出版社，2014.

編輯 任 壯