集體教學活動中教師提問的策略

陳瑾

（上海市徐匯區梅隴第二幼兒園）

摘 要：提問是集體教學活動的核心。幼兒園集體教學中教師提問直接影響師幼互動的質量和教學效果。廣大幼兒園教師對提問認識不足、意識不夠，在教學中存在提問的盲目性及隨意性大、提問質量低等問題。如何改變這種局面是一項值得研究的課題。從幼兒園集體教學活動中教師提問存在的問題入手，結合相關理論知識分析總結，然后針對這些問題提出提高教師提問有效性的策略。

關鍵詞：幼兒園；集體教學；教師提問；有效性

一、研究背景及意義

幼兒在園一日生活在客觀上存在諸多形態，如集體游戲、集體教學活動、常規性的休息、盥洗等，但無論何種形態，彼此之間都存在著緊密的聯系，共同構成幼兒在園完整的教育生活。其中，幼兒園集體教學活動是幼兒一日生活非常重要的學習形式。因此，教師要充分實現幼兒在園一日生活的教育價值和意義，關注幼兒集體教學活動的有效開展。

《幼兒園教育指導綱要》在組織與實施部分明確提出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”且如同《學前教育原理》中所說的：“師幼互動或師幼交往的過程和內容是影響師幼關系的重要因素。”在集體教學活動中，“教師提問，幼兒回答”是教師和學生互動的重要方式，提問在集體教學活動中顯得尤為重要。然而，教師提問的方式將直接影響教學的質量。幼兒教師應提高理論水平、改變教育理念、優化提問策略，從而提高幼兒集體活動的教學質量。

二、幼兒園集體教學活動中教師提問存在的問題

1.教師提問重“量”不重“質”

高密度的提問已成為目前幼兒園活動組織中的重要特點，課堂上充滿了師生之間的問答。問題質量如何呢？在這些數目龐大的提問中，大量的提問是重復提問和低水平提問；在這眾多問題中也鮮有具有較大思考價值的問題；教師留給幼兒思考的時間很少。面對如此之多的問題，幼兒怎么能有足夠的思維時間和空間？這無益于幼兒的學習與發展。如：科學活動“好玩的磁鐵”，教師將木塊、紙張、鐵釘、雪花片、布條等材料放在一塊布下面，問：“猜猜老師給你們帶來了什么好玩的東西？”幼兒開心地說：“是玩具汽車。”“是陀螺。”……可是當這些答案一一被否定，最后答案由老師揭曉后，幼兒都失去了興趣。像這樣與目標完全無關的提問，只會讓幼兒不著邊際地猜想，繞來繞去不僅把幼兒的積極性給打擊了，還浪費了寶貴的時間。反之，如果教師設計的提問抓住了活動目標的重難點，就能使幼兒在原有知識經驗的基礎上積極地進行思考，有效地促進目標的達成。

2.封閉式問題居多，開放式問題少

封閉式問題要求朝某個特定的方向去思考，只有一個或者幾個固定的標準答案，而開放式問題沒有明確的、固定的標準答案，能給提問對象以更多的思維空間。筆者在觀察中看到的情況是，教師偏向于提封閉式問題，而較少提開放式問題。例如，講故事《狐貍和兔子》時，問幼兒“假如你是兔子，碰到這樣的事怎么辦？”這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說：“等狐貍睡著了，悄悄地從煙囪里爬進去，用電棒電暈它。”有的說：“請來好朋友，一起拿武器對付狐貍。”等等，這種沒有答案的問題，不僅充分提升了幼兒的想象力，也調動了幼兒的學習思維和主動性。

3.教師給予的待答時間太短，不利于幼兒思考

有的教師提問之后，留給幼兒思考的時間很短，一般是幾秒鐘左右，回答問題的幼兒要么茫然不知所措，要么答非所問。這不僅沒有發揮提問激發思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。例如，在音樂活動“小老鼠爬樓梯”中，教師和小朋友戴著小老鼠的頭飾來到已經創設好的環境中。教師：“今天，我們來到了一個神奇的地方，這里有什么呀？”幼兒：“樓梯。”教師：“對了。我們一起來走樓梯，好嗎？”幼兒：“好。”音樂響起，教師和小朋友一起爬樓梯。音樂停止，教師和小朋友都停下來。教師問：“為什么現在樓梯不唱歌了呢？”間隔不到1秒，教師就請了幾個小朋友回答問題，小朋友都很茫然，不知如何作答，教師只好自答。

三、提高教師提問有效性的策略

1.提高教師提問的質量

一個好的問題首先應該是難易適度的問題。所謂難易適度，指教師提出的問題既有一定的難度，又是幼兒經過努力可以解決的，即問題的難易程度應在兒童的“最近發展區”內。問題過于簡單，不能激發幼兒的學習興趣，促使幼兒積極思維；問題太深奧，又會使幼兒感到不知從何做起，因而失去學習的興趣。

實踐表明，能激發幼兒學習興趣的問題，大多數是與幼兒生活聯系密切的問題。因此，從提問的內容來看，所提問題應從幼兒的生活實際出發，不能太空泛，設計提問時要抓住內容的內在矛盾及其發展變化，盡量少問非此即彼的問題；從提問的形式來看，問題的思維空間應當較大，給予幼兒從多角度、多方式、多方法進行思考的機會，以培養幼兒的創造性思維能力。如，在科學活動“物體的沉浮”中，教師把積木、紙、鐵塊、橡皮泥等材料展示出來，問：“你們猜猜，這些東西放入水中會怎樣呢？”幼兒答道：“橡皮泥泡在水里會爛的。”“紙會濕的。”“鐵塊會生銹的。”……出人意料的回答，讓教師不知如何回應，原因就在于教師提問的語言缺乏明確具體的指向，致使幼兒曲解了問題，回答當然無法朝著教師預期的方向發展。如果教師改問：“如果把這些東西放到水中，你們猜一猜是沉還是浮呢？”這樣幼兒的猜想就有了明確的方向，進而就可以在操作實驗中驗證猜想，思考為什么。也就是說，教師提問的語言要具體明確，具有指向性，使用的語言應從幼兒的角度出發，考慮周到，不僅要簡潔明了，還要把握好關鍵詞，幫助幼兒理清思路，才能真正使提問為目標服務。

2.教師提問要有開放性

封閉式問題要求朝某個特定的方向去思考，只有一個或者幾個固定的標準答案；而開放式問題沒有明確的、固定的標準答案，能給提問對象以更多的思維空間。

開放式問題的特點是，答案的不固定、不確定性，能給幼兒更多思考的空間，也就給了幼兒更多推理、判斷、假設、分析的機會。因此，在幼兒園教學中我們鼓勵教師盡可能提開放式的問題，如多提“為什么”“怎么樣”等問題，鼓勵幼兒動腦思考，只有這樣的問題才能更好地培養幼兒的思維品質。例如，在大班語言活動“老鼠嫁女”中，教師完整講述故事后，提出了以下的問題，“你們認為誰是世界上最強的新郎？為什么？”“盡管他們不是世界上最強的新郎，可是他們都有自己最強的地方，他們最強的地方分別是什么？”“每個人都有自己最強的本領，老師有，你們也有，想想看自己最強的本領是什么？”“剛才每個小朋友都說了自己最強的本領，你記住了誰的本領？誰愿意上來夸夸朋友有什么本領？”教師根據故事情節的發展和幼兒的思維特點設計的問題都非常具有開放性，可以說每一個問題都沒有相同的答案，由于問題非常開放，引發了幼兒熱烈的交流討論，每個幼兒都大膽地表達自己的觀點，在這樣的交流碰撞中，幼兒明白了故事中的每個角色包括自己和同伴都“各有所長”。

3.肯定幼兒的回應，梳理其思維

教師“問”的根本目的在于開拓幼兒的智慧。如果幼兒對教師所提的問題缺乏必要的思考，那么就很難達到“問”的目的。一般來說，簡單的問題幼兒只需一秒的思考即可回答。如果問題可能引發爭議，需要幼兒仔細想一想，老師可以幫助其進行思維梳理，進行正確的引導。當老師問“上下樓梯要怎么走才是安全的？”一個孩子答：“不能拐來拐去，一會兒走這邊，一會兒又走那邊，這樣會碰到別人。”老師回應：“哦，你的意思是走樓梯要靠右邊走，對吧？”老師的梳理，可以幫助孩子有效地表達。

4.從提問走向對話

“真正的對話，是那種建立在平等關系基礎上的自由交流，是掃除了一切正規性和嚴肅性之后隨意性的、不拘一格的交談。”這意味著提問不僅由教師提出，而且應鼓勵幼兒發現并提出問題，教師對幼兒分析、解決自己提出的問題提供引導和幫助，給幼兒留有充分獨立思考的余地和親身實踐的空間，這樣就能有效保證教學過程真正成為幼兒獨立自主地發現、分析、解決問題的過程。比如，簡簡單單的對話：“為什么你們瓶子發出的聲音小，老師的瓶子發出的聲音大？”“是黃豆裝得越多，聲音就越大嗎？”“為什么你的黃豆裝得滿滿的，比我的多，聲音卻很小呢？”“要裝多少黃豆發出的聲音才會大聲？”通過和幼兒的探討解決疑惑。

總之，幼兒教師提問作為集體教學中重要的教學技能和教學環節，是師幼互動的重要表現形式。作為一種教學技能、方法或是教學中的關鍵環節，幼兒教師要著眼于幼兒認知、情感和社會性等方面發展的角度提問幼兒，摒棄傳統教師“灌輸式”“霸權式”的教學方法和教學思想，多從幼兒的角度出發，樹立先進的教學理念，秉承對話、理解、溝通、平等的提問互動思想，樹立幼兒主體地位，以抑揚頓挫的語言激發幼兒的注意和思考。

編輯 魯翠紅