注重生活應用 體現數學魅力

王教棟

摘 要：從教多年來，作為一名數學教師，總是在研究怎樣讓學生學會那些數學知識，忽略了學生的德育素養。面對工作有時很疑惑，因為進行中學生的德育學習是思品課、班主任的任務，與數學老師沒有關系。一次學習的過程中觀看了第23屆全國小學數學觀摩課中羅明亮老師的《你知道了嗎》之后，眼前一亮，給予教育教學工作以深刻的啟發。

關鍵詞：德育素養；數學課堂；數學模型

上課開始，羅老師笑容滿面認真地和同學們打招呼：“同學們好，同學們乖！”“謝謝同學們。”羅老師通過這樣的方式讓學生從老師身上感受到對自己的尊重，打消了學生的緊張情緒。當羅老師與學生溝通的時候，羅老師竟然蹲下來，給學生舉著話筒。這個情節深深震撼了我，讓我感受到了名師對教育的奉獻和孜孜追求。羅老師的課堂讓我認識到了一名數學老師對學生德育培養的方向。老師對待學生的態度，就是向學生傳授一種尊重的意識；老師的一言一行，代表著德育素養的標準。

隨著《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》的發布實施，我對德育在數學教學中的地位又有了更深的認識。數學學習中最重要的是理性精神的培養，《綱要》中對理性精神的理解是：通過運用數學知識解決問題的過程，幫助學生逐步積累數學活動經驗，培養學生應用能力和創新意識；加強數學建模核心素養的培養，有利于學生養成用數學的眼光觀察現實世界的習慣，有利于學生發展用數學的思維分析實際問題的能力，有利于學生形成用數學的語言表達實際問題的能力。通過揭示數學知識產生、發展及應用的過程，培養學生勇于探索、敢于質疑、善于思考、嚴謹求實的理性精神。

現實生活是數學知識產生和應用的不竭源泉。如“求平均數”的教學目標是讓學生初步建立平均數的基本思想，理解平均數的概念。同時，理解和掌握簡單的求平均數的方法，能運用求平均數的方法解決一些實際問題，并從中體會到可以從多方面獲得一些數學信息。

【教學片段】

思考，建立數學模型。

6是5、9、4這三個數的平均數，5呢？

這里的“6”是1號女生踢的個數嗎？是2號嗎？是3號嗎？

小結：這個“6”不是哪個女生踢的個數，它是5、9、4這三個數的平均數，不表示一個實實在在存在的數，它表示三名女生踢毽子的整體水平。（板書：整體水平）

5呢？

小結：平均數5不是表示哪個男生踢的個數，它表示的是4個男生踢毽子的整體水平。（板書）

（手指平均數5和算式中的5）這兩個5一樣嗎？

現在，根據探索結果，大家告訴我男生和女生哪方獲勝了？為什么？

咱們女生在踢毽子比賽中確實有優勢，但男生隊如果再加一人，給你選擇權，（5、2、10）三名隊員中，你會挑哪個？（出示課件）

預設：（小軍）同意？選10平均數還會是5嗎？為什么？（課件演示：把10移多補少）

確實是，選10，平均數會增加。

如果選5，平均數會是多少？為什么？（課件演示）

選2，平均數還是5嗎？（會比5小），你會列算式求平均數嗎？（課件出現算式結果）

小結：看來，一組數據中，任何一個數的變化，都會影響平均數的大小。

數學教學活動，必須發展學生的數學思維，其中包括用數學的方式和方法去研究問題的策略，提高學生的數學策略水平。因此，在教學的最后一部分，設計了一個與“求平均數”有關的實踐活動，先提出研究的問題，“6是女生踢的個數嗎？”然后組織學生參加實驗，通過實驗數據的統計得出結論。通過這個實踐活動，使學生在解決實際問題的過程中，感受了“實驗—統計—結論”這種研究問題的策略與方法，培養了學生處理問題的科學態度和理性精神。

讓學生學會用數學的方式思考，是數學課程的重要目標之一，而積極有效的思考依賴于合適的、富有挑戰性的問題。依據知識自身的重點和學生已有的知識經驗，改呈現知識為呈現問題，能吸引學生充分參與數學學習過程，自覺調動已有的知識經驗和心智技能，從而促使數學學習活動有效地展開并深入。

總之，德育不能是簡單、空泛的說教，需要依托具體的教學內容和教學行為，使之貫穿其內，滲透其中。注重生活應用，說白了就是從生活具體問題出發，通過探索和解決問題的過程培養學生透過現象看本質，敢于探索、敢于質疑的理性精神。

《義務教育數學課程標準》強調：“好的數學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。”這充分說明了德育在整個教學中的重要地位，作為基礎學科的數學也必須重視德育。課堂教學既是教師工作的主陣地，更是展現教師職業道德的舞臺，教師自身的知識、生活經驗、人格素質、理想信念、人生觀、價值觀、工作方法乃至興趣、愛好，都是課堂教學內容不可分割的重要內容。

參考文獻：

[1]王次平，仲偉鳳.做一名智慧班主任的方法探究[J].中國校外教育，2014（26）.

[2]王升.研究性學習的理論與實踐[M].教育科學出版社，2002.endprint