提高學生口語交際能力的幾點體會

何勤

摘 要：小學語文新課程標準提出，口語交際能力是現代公民的必備能力。學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。但是當前學生的口頭語言表達能力不太強，從某種程度來說，是長期以來語文教學中口語訓練不受重視的原因。教師要想提高學生的口語能力，應從語文課堂入手。

關鍵詞：口語交際能力；創設情境；自由爭辯

小學語文教學的主要目的就是指導學生學習、掌握母語這一思維和交際工具。那么，在課堂上應該如何提高學生的口語交際能力呢？通過多年的教學實踐，我認為在語文教學活動中，應精心創設符合生活實際且生動、逼真、極富感染性的情境，調動學生內在的情感體驗，激發學生的表達欲望。這樣，學生的學習動力才會增強，情緒才會高漲，才會帶著情感、懷著興趣暢所欲言。在平時的課堂教學中，我主要采取以下幾種方式創設情境，提高學生的口語交際能力。

一、通過教師語言創設情境

教師的語言、情感、教學內容等會在課堂上形成一個廣闊的心理場，作用于學生的心理。教師自身要以一個學習者的身份加入學生中間，成為學生的伙伴，努力營造輕松和諧的氛圍，讓學生輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。

例如，教學《鳥的天堂》一課時，當學生跟隨作者欣賞了奇特而巨大的榕樹和眾鳥紛飛的壯觀場面，就要離開美麗的鳥的天堂時，我引導學生想象：“同學們，我們在這里看到了美麗的榕樹，看到了這么多生活得如此幸福的鳥兒，我們是多么喜歡這里呀！可是，我們卻不得不離開這里，此時此刻，你想對鳥兒說什么？想對鳥的天堂說什么？或者想對這兒的農民說些什么呢？如果你就是其中一只鳥兒，你又想對游客說些什么呢？”生動的語言吸引了學生，喚起了學生濃厚的說話興趣，學生紛紛舉手、踴躍發言，興致勃勃地交流自己對鳥的天堂的喜愛之情、留戀之情、贊美之情。

二、通過角色扮演創設情境

布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說、有話要說。小學生的表演欲望都很強，因此角色表演能激發學生參與的熱情。

在教學《將相和》一文時，我根據課文內容的需要設計了讓學生分角色表演的教學環節。課堂上，我讓學生在小組內表演，再請表演得好的學生上臺表演。學生情緒很高漲，在小組內討論、琢磨文中人物的性格特點，并根據課文內容自行設計對話內容，再分角色表演。請上臺的學生表演得非常好，把秦王的自私，藺相如的勇敢表演得淋漓盡致。

三、通過多媒體課件創設情境

運用多媒體課件，可使口語訓練生動化。學生和教師在一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創設情境。但是，運用多媒體輔助教學手段可以將教師無法描述，學生沒有看到過的東西或景象，生動形象地展現在學生面前，使學生產生感性認識，激發學生的學習興趣，對語文教學產生事半功倍的效果。

例如，教學《一個中國孩子的呼聲》時，為了激起學生對戰爭的痛恨，對和平的渴望，真正走進文本，走進雷利的內心，我給學生展示了很多有關戰爭的圖片及視頻。看到一幅幅殘酷的畫面，不用教師多說，學生的心靈就已經受到了震撼，一個個都有表達的欲望。

四、針對“分歧”創設情境，自由爭辯

我根據語文園地里口語交際的訓練要求，引導學生抓住身邊的一些典型事例進行自由辯論。當學生意見有分歧時，我就有計劃、有目的地組織學生展開辯論，要求學生在辯論中能認真傾聽別人的發言，努力了解對方的觀點，能有條有理地說出自己的感受和想法。

如針對當前學生愛玩手機、打游戲這一普遍現象，我拋出一個問題：玩手機、打游戲有無益處？理由是什么？學生有了自己的切身感受，談起來也是滔滔不絕。有學生說，打游戲能開發智力，讓人變得更聰明；又有學生說，自從自己會玩手機、打游戲之后，課堂上聽著聽著就會走神想起游戲，回家做作業也是只想快點做完好玩會兒游戲，自己的成績下降了很多。

看到學生的想法有分歧，我緊跟著追問：你們認為學習階段該不該玩手機、打游戲呢？這下教室里就像炸了鍋似的，學生紛紛發言，展開了一場激烈的辯論。通過辯論，學生達成了共識，學習階段最好不玩手機，不打游戲。這樣的方式不但培養了學生觀察生活的習慣，而且提高了學生的口語交際能力。

課標指出，教師要鼓勵學生在日常生活中積極主動的鍛煉口語交際能力。我們應該認識到，日常生活是學生運用口語最廣泛、最頻繁的領域，要想學生口語交際能力真正得以培養，必須依賴于生活實踐，所以教師一定要把口語交際能力的培養與社會實踐結合起來，充分利用課堂這塊主陣地加強學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]朱永文.新課標小學必備口語交際[M].海豚出版社，2008-01.

[2]李莉莉.小學語文口語交際教案選粹[M].語文出版社，2002.endprint