關于小學數學教學工作的思考

莊春秀

摘 要：新課改開展以來，新的教育方式在一線的教育工作中取得了較高成就。小學數學這門科目作為一門基礎的素質教育學科，對于學生今后的學習生涯具有重要的奠基作用。小學數學教師應對學生的學習給予高度的關注，通過多方面的探索為學生提供豐富的學習體驗。對小學數學教學的現狀和建議進行淺述，記敘了工作思考。

關鍵詞：小學數學；教學；工作思考

新時代條件的小學數學已不僅僅是一門基礎的素質教育學科，學生對數學的學習，能幫助他們在今后多科的學習中取得成效。作為一名小學數學教師，我們應不斷激發學生學習興趣，提高學生學習效果進行探索，從而通過自身的努力為學生提供豐富的學習體驗。下面，筆者就來談一談自己對小學數學教學工作的一些思考。

一、小學數學教學的現狀

1.學生對數學學習內容的認識存在偏差

在教學過程中，很多數學教師發現學生對學習數學的認識存在一些偏差，或許是在以往的教學過程中，教師為其樹立了一種“數學就是算術”的觀念，使學生對數學的學習重點僅放在解計算題、應用題上，從而忽視其他知識。認識的偏差，導致學生在學習數學時出現了“偏科”這一現象。事實上，數學這門科目雖然叫做數學，但卻并不僅是對數的研究，除了代數、概率等與數相關，它還包括幾何這樣一個大的部分，平面幾何、立體幾何、空間幾何等，我們對幾何的認識，也需要借助數學知識來擴展。

2.當代學生的計算能力呈下降趨勢

受到時代發展和科技進步的影響，現在的學生計算能力呈現下降的趨勢。筆者分析，這包括兩方面的原因，一方面，小學數學教材中編入的有關計算的內容已趨于簡單，由于以往的“精英教育”已轉變為現在的“大眾教育”，這的確使數學的學習能體現在每一個學生的身上，卻忽視了數學精英的學習能力。另一方面，科技設備的不斷更新換代，為學生提供了先進的計算設備，無論計算簡單與否，學生都能借助計算器等完成相應的計算任務，從而導致其自身計算能力的下降。

3.小學數學的教學效果不盡如人意

受到學生對數學內容的學習存在偏差的影響，也受到教材中編入的內容對數學能力要求降低，加上時代的進步、科技的發展以及設備的完善等一系列的影響，小學數學教師的教學工作往往呈現一種不盡如人意的狀態。作為一名小學數學教師，我們希望學生能從學習過程中切實獲得相應的知識，從而在今后的發展過程中能利用所學的數學知識獲得學習、工作、生活的成功。一系列的影響卻為小學數學的教學效果帶來重重打擊，使學生的數學能力不升反降。教師要對此引起高度的注意，教師的教學效果反映學生的學習效果，教育既然以學生作為教學的主體，就應將學生的學習效果作為學生數學能力衡量的一個主要標準。

二、小學數學教學的建議

1.樹立正確認識

對于學生而言，糾正學生對數學學習的認識，提高學生對數學的重視程度，是小學數學教師提高自身教學效果的首要工作。樹立對數學學習的正確認識，首先要強調數學學習的意義和重要性，要讓學生明白數學是一門基礎的素質教育學科，其對于今后學生進行多科的學習具有重要的作用。其次，在教學過程中數學教師可以不斷為學生糾正錯誤認識，使學生明白即便沒有計算的過程，數學思考過程也算作數學學習，也需要引起學生的關注。最后，數學教師還可以為學生提供前沿的科研成果，幫助學生完善對數學的認識，擴展學生數學學習的內容，從而使學生能更加全面地學習數學。

2.提高計算能力

提高計算能力對促進學生數學綜合能力的發展具有重要的推動作用。筆者在自身的教育工作中，對學生的計算能力予以了高度的關注，通過多種方式幫助學生更快速、更準確地計算，從而利用學生計算能力的提高促進學生整體數學能力的發展。提高學生的計算能力，就要讓學生利用最基礎的九九乘法表。另外，小學數學教師還可以為學生提供一些計算技巧，幫助學生提高心算能力，減少筆算的時間，使計算有更高的效率。筆者在此列舉幾個我們常見的計算技巧。

①11乘任意數：首尾不動下拉，中間之和下拉

例如，11×23123這個式子，首尾分別是2和3，中間的數字分別是2+3、3+1、1+2、2+3，沒有計算，我們得出11×23123=254353，利用計算器檢驗，證明結果是正確的。

②幾十五的平方：十位數字乘加1，末尾添上25

例如，35×35這個式子，3×（3+1）=12，添上25，得出35×35=1225，利用計算器檢驗，證明結果正確。

③幾十一乘幾十一：頭乘頭，頭加頭，尾乘尾

例如，21×31這個式子，得到的答案應是2×3、2+3、1×1，也就是21×31=651，利用計算器檢驗，證明此法計算正確。

簡單實用的小技巧，是幫助學生提高計算能力最便捷、最高效的方法，小學教師應在教學過程中不斷地探索、發現、積累，幫助學生提高計算能力。

3.開展課堂活動

學生的心智尚未發展成熟，即便進入了高年級，學生愛玩愛鬧的心也并未改變，對于學生來說，傳授知識的方式越靈活，他們接受知識的心態越積極。因此，小學數學教師可以利用課堂的時間，為學生開展一些有趣的、富有寓意的小活動，調動學生的積極性，幫助學生獲得更加豐富的數學知識。例如，我們在對“解方程”進行教學時，可以要求每個學生為自己規定一個個位數，然后每個學習小組選出二到三位同學，經過四則運算得出一個結果，要求這幾名同學站到講臺上，教師在黑板上寫下這個四則運算的過程，要求其中一個學生隱瞞自己的數字，此時教師對學生進行提問，要求其他學生通過思考得出這名同學所代表的數字。這樣的小活動，生動形象地展現了未知數x的含義，且使學生能在樂趣中學習，從而取得較高教學成效。

參考文獻：

[1]朱陽金.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].教育教學論壇，2012.

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