多法并用，讓小學生愛上閱讀

戴永芝

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”傳統的閱讀教學模式，往往把孩子們關在教室里讀，困在書本里讀。這種“鳥籠式”的閱讀教學，不僅束縛了學生的手腳，而且捆綁了學生的思想，顯然已經跟不上時代的發展。

關鍵詞：多法并用；閱讀；模式

閱讀是小學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的鑰匙，是孩子們打開心靈的窗戶。成功的閱讀教學離不開教師與學生的交流，更離不開師生課堂內外的對話。因此，我們要想方設法把閱讀的指導、交流、展示、評價擠進課堂內外，放入學生的內心。那么，如何更有效地指導小學生的閱讀，并借助閱讀提升小學生的語文綜合素養呢？我結合自己的閱讀教學實踐，給出以下嘗試。

一、建立陣地，豐富讀物，讓學生對書籍產生興趣

除了利用好學校的圖書室外，我們學校的每個班級都設有讀書角，為學生盡可能地提供閱讀場所和閱讀環境。哪怕是樓道的拐角也被我們開辟出來，擺放了相關書報雜志，供學生閱讀。學生在知識的海洋里遨游，閱讀各類書籍報刊，獲取了各種信息。這豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，更重要的是，為學生創造了閱讀的環境，激發了學生閱讀的興趣。

二、推薦書目，指導閱讀，讓學生自由樂讀

中國歷史文化源遠流長，古人給我們留下了太多的精神財富。因此，我經常鼓勵學生多閱讀古今中外的名著、詩歌，尤其是中國古典文學作品，如《詩經》《三字經》《西游記》《三國演義》等。我經常用生動形象的語言向學生簡介要讀的作品內容，也常常利用故事里精彩、扣人心弦的情節創設懸念，激起學生強烈的好奇心，從而促使他們產生不讀不可、一讀方休的心境。為了保證學生的課外閱讀量，我將新課標規定的小學生必讀書目推薦給學生，并引導學生有計劃、有順序、有選擇地閱讀，要求學生多讀書，讀好書，讀整本書。

另外，在推薦好書目的同時，我會教育學生養成愛護圖書的習慣。常把“你有你的家，我有我的家，請把圖書送回家。”這句順口溜掛在嘴邊。讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。這樣，學生閱讀興趣更濃了，從老師的“要我讀”轉化成學生的“我要讀”，從而拓展了學生的知識面。

三、多模式激“讀”

（一）班級交流，激發閱讀

小學生們爭強好勝心理明顯，因為這一特點，我讓學生把課外閱讀的成效在課內展示交流，利用課內幾分鐘時間，讓學生上臺說一說。學生有時出一則謎語，有時背誦一首古詩，有時簡述一條新聞等，讓學生在潛移默化中愛上閱讀。

（二）學校交流，促進閱讀

利用班、隊會課，組織學生開展競賽活動。比如：讀古詩詞，進行誦讀比賽；讀寓言神話，進行表演比賽；讀報紙雜志，評出“最佳新聞播音員”等。“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心。”就這樣，在小小的校園里，形成了閱讀的海洋。我也樂于每天花一點時間，讓每個學生都有機會用簡短的話來跟同學們分享自己昨天讀的書或者文章，既交流了收獲，開闊了視野，又鍛煉了口語交際能力。

（三）師生互動，加強閱讀

我和我的學生會定期一起讀同一篇精美散文，每人朗讀一段，有時會同讀一本書，之后分享各自的體會，感受讀書的樂趣。我發現，通過各種閱讀競賽活動，會讓有的孩子一枝獨秀，但更多的還是春色滿園，孩子們在閱讀競賽中體驗到許多快樂。同時，班級的多模式閱讀教學，也讓學生深深地愛上了閱讀。

四、多“讀”以致用

（一）讀為交流寫作做準備

因為注重了前期讀與說的訓練，學生進入寫的階段自然就水到渠成，說出來的是言語，寫出來的是“文章”。徐特立先生說：“不動筆墨不成書。”課外閱讀時，我要求學生養成隨時動筆圈畫、批注的習慣，邊讀邊劃出優美詞語、精彩句段、名言警句并摘抄下來。我鼓勵學生把閱讀后的收獲或感想寫下來，寫得好的讀書心得要在同學之間交流、展示。交流展示的方式我做了多種嘗試，比如：開展朗誦會、我愛閱讀分享會、讀書筆記展覽會等；評選“閱讀之星”“班級小作家”等。

（二）讀為語文教學做鋪墊

課堂教學中，只要學生能把課外積累的知識在課堂中進行表述，哪怕是一個詞語、句子，我都會及時表揚鼓勵，讓學生感受到收獲的喜悅。我利用每周一國旗下講話和少先隊廣播站，由獲獎者介紹讀書心得，充分發揮他們的模范帶頭作用，調動其他學生的閱讀積極性。荀子在《勸學》中說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”久而久之，日積月累，學生的詞匯量大大豐富，寫作能力大有提高，在班級舉行的“限時作文比賽”中，學生都能寫出較好的文章，有的甚至出口成章。

總之，通過幾年的閱讀教學實踐，學生養成了良好的閱讀習慣，閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等語文綜合素養明顯得到提升。正所謂，胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華！讓我們一起帶著孩子們愛上閱讀吧。

參考文獻：

孔祥福.加強小學語文閱讀教學的思考[J].語文建設，2014（26）：24.endprint