借助“學習單”提高小學英語高段學生自主學習有效性的研究

周虹

摘 要：培養學生的英語自主學習能力，是現階段小學英語教學中日趨迫切的實際需要。在實際教學中，我們需要一種新型的媒介來幫助學生逐漸形成自身的學習策略。因此，小學英語的“學習單”應運而生。通過小學英語高段中學習單設計的研究，探索如何在教學中提高學生自主學習的有效性，并幫助學生積累學習方法。

關鍵詞：小學英語；自主學習；學習單；有效性

一、在小學英語高段教學中運用“學習單”的意義

1.學為中心，讓學生真正地“學習”

在小學英語高段教學中，教師利用“學習單”讓學生在無形引導之下，展開學習活動，通過完成不同層次的學習任務，學習掌握該階段的學習目標，突破學習重難點，逐漸形成自己的學習路徑圖。對于小學高段的學生來說，他們已經初步有能力適當離開教師的幫助。在“學習單”的幫助下，學生更加有效地運用自己的學習策略，尤其是在基本策略和認知策略方面。

2.以學定教，讓教師放心地“放手”

目前本市各教育教學層面先后推廣“促進有效學習”和“學為中心，以學定教”的教學觀點，并從教學一線到教學研究都展開研討研究，出發點就是圍繞關注學生的學習活動，培養學生學習的核心素養，真正把時間還給學生，讓學生在學習中做自己的主人。

二、學習單的目標定位

1.根據不同課型，制訂“學習單”的學習目標

小學英語高段教學中，課型大致歸類為詞匯課、對話課、讀寫課、復習課等。針對不同的課型，制訂“學習單”的學習目標。在圍繞詞匯課的學習單的學習目標重點以突破詞匯的音、形、義，關注詞匯的聽、說、讀、寫的各環節為主。在對話課教學中，則要在語言運用上下一番功夫，設計適當的生活情境，讓學生在情境中循著“學習單”的目標有效地運用語言，并且設置小組合作任務。

2.關注學情數據，確定學習單的學習任務

“學習單”的優勢在于首先需要診斷出學生薄弱的部分，然后對癥下藥，對學生原本掌握較好的內容適當加強即可。但是針對掌握不佳的方面，需要設計從易到難的學習任務，讓學生在自主學習的促使下掌握該知識點，提高自身學習的有效性。

三、如何設計“學習單”提高學生自主學習的有效性

1.通過問題設置，構建“學習單”的學習主線

通過調查發現，制約學生英語自主學習能力的主要因素為學習興趣、知識儲備量和認知方式。其實對于小學生來說，一門外語的學習難點在于不知如何下手，尤其是對于農村小學生來說更是如此，他們缺少語言環境和良好的客觀條件。所以他們需要提示，告訴他們需要怎么學。在小學英語高段的“學習單”的設計中一般由主題式展開，引起學生的學習興趣。一個有趣的主題名字，能吸引學生的注意力，激發他們的學習欲望，如“‘英語一課游導游指南”“最佳攻略”等設計讓學習任務串聯在這些具有生活性和趣味性的情境當中。

2.借組任務設計，落實“學習單”的學習環節

“學習單”通過清晰的知識鏈條高度地將原有學習目標、學習重難點、課前預習、合作學習、學習反思、課后拓展等方面融合在一起，學生不再需要教師時時刻刻地講授，而是在關鍵點處指導，并合理指導評價即可。換而言之，初期運用這樣的方式也容易出現誤區，教師容易單純依賴“學習單”，使課堂教學脫節，這樣就會與設計“學習單”的初衷背道而馳。

針對這樣的誤區，在設計“學習單”時，教師需要借助學習任務。通過層層遞進的任務設計，讓學生在對應教學內容的大背景下，在完成學習任務的過程中，處理每個學習環節。學習任務設計依然必須遵循學生學習的基本規律，從輸入到輸出，必須先有輸入的語言信息量，才能要求學生輸出，有效地運用語言技能。

3.利用合理預測，拓展“學習單”的學習層面

小學英語教學在關注語言學習過程方面，必須重視語言的實踐性，致力于讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。這一課程理念要求“學習單”的設計者必須有預測能力，主要體現在是否能在合理的預測下，設計出提高學生自主學習語言有效性的學習目標。教師設計具體的“學習單”時，可根據教學目標適當發揮想象，結合時下流行的話題，拓展學習層面，從理念上走出課堂。這樣的創新在課堂教學中層出不窮，教師可將這些優秀的教學案例以及教學片段融合到“學習單”的設計中來。

在小學英語高段教學中“學習單”的運用既是一個全新的領域，也是一次面臨雙刃劍的挑戰。教師作為“學習單”的主要設計者，需要花費一定的時間和精力在設計嘗試和設計修改方面。為促進學生有效學習英語，還需致力于開發優秀的“學習單”，完善“學習單”中如何解決面對全體學生和學生的個體差異的設計策略。萬事開頭難，教師需要相信自身運用“學習單”的能力，還需相信其能培養學生自主學習能力，要放下那顆懸著的“不安的心”，與學生攜手在新的教學模式轉變中同行。endprint