新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

惠麗霞

摘 要：近幾年，應(yīng)試教育的弊端逐漸顯露出來，如一些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后因?yàn)槿鄙俳處煹亩酱贌o法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生只會考試不會獨(dú)立思考等，這些都是應(yīng)試教育的弊端。所以在新課程改革中要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以期解決這種弊端。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；教學(xué)方法

獨(dú)立思考能力的形成對于學(xué)生來說不僅有利于提高學(xué)習(xí)成績，而且對以后的學(xué)習(xí)生活也是有利的。所以教師要在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立思考能力，尤其對于小學(xué)生來說，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是更為重要的。下文本人就將結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)案例去分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以問題的方式展開教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的具體情境，讓小學(xué)生在具體情境中更好地融入課堂中，同時(shí)教師還應(yīng)在具體情境中以問題教學(xué)為輔助，在不斷提問中引起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。

這里將以小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）二年級上冊“表內(nèi)乘法（一）”這一節(jié)為例，“表內(nèi)乘法（一）”這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解乘法。教師在開始這節(jié)課正式教學(xué)前，要先創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于乘法的具體情境，即教師說，假如今天我要給你們一人發(fā)一個(gè)本，你們能告訴我要發(fā)幾個(gè)本嗎？學(xué)生說40個(gè)，教師問，你們是怎樣算出的，學(xué)生小聲說本來就知道。這時(shí)教師要再提出一個(gè)問題，讓學(xué)生主動去思考這個(gè)問題。教師說：你們能在1分鐘之內(nèi)告訴我前三排一共有多少人嗎？學(xué)生在聽到這個(gè)問題后，陷入沉思，這時(shí)教師隨機(jī)挑學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生說兩個(gè)兩個(gè)相加或是一個(gè)一個(gè)報(bào)數(shù)，教師再問，你覺得這樣算麻煩嗎？學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，教師示意學(xué)生坐下，然后給學(xué)生說我現(xiàn)在要講一種方法，即乘法，可以很快地算出結(jié)果，你們想學(xué)嗎？從這情境問題教學(xué)中，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、實(shí)踐教學(xué)，以課堂游戲的方式展開

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中實(shí)踐的重要性，因?yàn)閱栴}都是從實(shí)踐的過程中產(chǎn)生的，而在教學(xué)中教師用課堂游戲的方式展開教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生主動去實(shí)踐、思考，還可以讓學(xué)生在娛樂輕松的氛圍中快速地融入數(shù)學(xué)課堂。

以小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）三年級下冊“面積”為例，教師在教授“面積”這一節(jié)的相關(guān)知識時(shí)，可以采取實(shí)踐教學(xué)的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生問題并解決問題。具體做法是教師問學(xué)生你們想要當(dāng)測量家嗎？學(xué)生說想，那現(xiàn)在我們就做一個(gè)游戲，假如你是測量家，你要用什么方法去比較兩種圖形的面積呢？教師講完后，在黑板上畫出兩個(gè)不同大小的長方形，學(xué)生可以以小組形式討論得出結(jié)果（組內(nèi)可推出一名學(xué)生上黑板上用不同手段進(jìn)行實(shí)際測量），學(xué)生在實(shí)際測量中會產(chǎn)生一些問題，如我用尺子可以量距離，是不是其他有固定長短的實(shí)物也可以對這兩個(gè)長方形進(jìn)行測量。學(xué)生在這一實(shí)踐的過程中，學(xué)會了獨(dú)立思考，提高了《面積》這一節(jié)課的教學(xué)效率。

三、合作交流，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取小組合作的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在互相交流討論中使自己與他人的思想進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生思想火花，從而激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

以小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）五年級上冊“多邊形的面積”為例，“多邊形的面積”這一節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是平行四邊形、三角形等和這些平面圖形之間有什么關(guān)系。如果數(shù)學(xué)教師直接對這些知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能會短暫地記住這些知識點(diǎn)，無法牢記，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，才有可能牢記這些知識點(diǎn)。具體做法是教師在引入新課后，問學(xué)生假如我現(xiàn)在讓你們自己想辦法去計(jì)算出平行四邊形，你們會怎樣做，你們可以以小組的形式對這個(gè)問題進(jìn)行討論。學(xué)生在組內(nèi)討論中對平行四邊形面積的算法提出了不同的解決方法，如有學(xué)生把平行四邊形分為兩個(gè)三角形，有的把它分割補(bǔ)為長方形。學(xué)生在這些思想的交匯中，有利于對自己的想法進(jìn)行再思考，思考其是否具有合理性。小組合作這種教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、一題多解，獨(dú)立思考

在數(shù)學(xué)的教育中還可以用一題多解這種教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)獨(dú)立思考，沖破在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的固有模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

以小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）四年級上冊“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”為例，教師在講完“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一節(jié)后，可以出示有不同算法的題目，促使學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立思考。例如：（ ）÷（ ）=3，讓學(xué)生至少寫出兩個(gè)除數(shù)是兩位數(shù)、商是3的算式，這一開放性題目，不但答案不唯一，而且思考方法也有多種，在學(xué)生的嘗試探索交流中，既激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

總之，獨(dú)立思考能力對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很重要的，既可以開拓小學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又有利于為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)鋪平道路，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用各種教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以期提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

程艷萍.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成[J].中國培訓(xùn)，2015（14）.