淺析小學數學問題教學法的組織策略

沈玉梅

摘 要：小學數學是小學階段重要的教學內容，也是培養學生數學思維能力以及數學實踐素質的關鍵階段，因此在組織小學數學教學活動時，教師應該從提升學生的數學思想以及數學思維能力出發來設計小學數學教學活動。而小學數學問題教學法以數學問題帶動數學思維、以解題過程鞏固數學思維模式、以數學實踐優化數學思維過程，這將是解決小學數學教學質量與效率的重要教學形式，也是促使學生更好、更快、更準掌握小學數學知識重點的基本途徑。

關鍵詞：小學數學；問題教學法；教學模式；多媒體教學法

問題教學法是邏輯性強、思維要求高、實踐屬性強的學科教學質量的基本教學形式。通過立足于小學數學知識點以及數學思維邏輯的數學問題的引入、分析、抽象、建模、解決，進而促進學生在面對數學問題的過程中對小學數學知識要點以及重點數學思維方式的掌握與拓展，同時保證學生的學習注意力與數學教學之間形成默契以及聯動，促使學生在問題教學過程中掌握更多的數學方法、形成更強的數學思辨能力、構建更全面的數學知識體系，進而提升學生的數學核心素養。

一、強化對小學數學問題教學法的備課工作，提升問題教學法的指導性與輔導性

1.設計小學數學問題教學法中的數學問題，促使數學問題更加切合小學數學知識點與教學要求

教師在組織小學數學問題教學時，首先應該加強對小學數學知識點的分析與整理，尤其是應該結合小學數學教學知識點的重點與難點來設計小學數學問題情境，使數學問題更能體現小學數學的教學重點，進而幫助學生在小學數學問題情境中掌握數學關鍵知識點以及重點思維邏輯，使小學數學問題教學法具有更強的指導性與輔導性，從而提升問題教學法的教學質量。

2.強化教師的數學課堂把控能力，保障學生可以更好融入到小學數學教學情境中

為了保證小學數學問題教學法能夠更加有效的組織與實施，教師還應該強化自身的數學課堂把控能力。一方面應該提升教師的數學課堂設計能力，其中包括問題情境創設能力以及數學活動創新能力；另一方面還應該強化自身對課堂過程的管理與引導能力，保障學生與教師之間、學習與教育之間形成緊密的聯系與良好的互動，進而提高小學數學問題教學的教學質量。

3.根據學生的學習情況來劃分小學數學學習小組，實現小學數學合作學習研討教學

學生的基本學情是影響小學數學問題教學組織與實施的關鍵因素，因此教師需要全面了解與掌握學生的學習訴求與學習實際，并根據學生的性格、學習興趣、學習需求來合理劃分小學數學學習小組。一方面保障小組內部能夠形成一個良好的互幫互助的學習氛圍，另一方面實現小組之間的良性競爭，從而在小學數學問題教學過程中可以更好地實現學生的參與性與互動性。

二、優化問題教學法的實施過程，增強學生在問題教學法中的學習效率與課堂融入度

1.善用多媒體以及生活情境來創設小學數學問題情境，幫助學生加深對數學問題的理解與分析

教師在組織小學數學問題導向教學時，需要善于利用多媒體以及生活情境來創設小學數學問題情境，幫助學生更好地理解與分析數學問題，進而使學生更好地掌握數學思維方式以及抽象建模能力。比如，教師在進行數學追擊問題的教學時，教師可以將追擊問題的情境設計為現實生活中的坐公車與騎自行車下班，并通過視頻與圖片的形式來進行展示，保障學生可以更好地理解數學問題邏輯，進而幫助學生抽象數學問題、建立數學模型。

2.幫助學生梳理數學思維過程，重點提升學生的數學抽象能力與知識模式對應能力

小學數學問題教學法的組織與實施就是要幫助學生形成良好的數學認知能力以及數學思維能力，因此，教師在教學過程中需要幫助學生對數學問題的閱讀、理解、分析、抽象、建模、解答的全過程有一個準確細致的理解與掌握，保障學生可以利用自身的知識儲備以及數學知識脈絡體系來完成對數學問題與生活問題的解答與實踐，進而提升學生的數學綜合素質。

3.實現學生在問題教學過程中的自主性與主觀性，促使學生融入問題教學情境中

在小學數學問題教學法的實施過程中，學生的參與性與互動性直接影響了問題教學的教學效果，因此，教師在實施小學數學問題教學過程中還應該提升學生的學習自主性與主觀能動性。教師應該將數學問題的分析與解決過程交給學生自己來進行與拓展，促使學生主動融入小學數學問題教學情境中，使得數學教學過程變為學生自主性探索的過程，進而提高學生的數學學習能力。

4.進行學生之間的競爭性與互動性教育與講解，激發學生的數學學習興趣

小學階段學生的學習榮譽感強、學習積極性高、學習熱情強烈，因此，教師在組織小學數學問題教學時，還應該組織學生之間、學習小組之間的競爭性與互動性的學習與實踐，讓學生在緊張、積極、活躍的學習氛圍中完成對數學知識的掌握以及數學問題的解決，進而激發學生的數學學習興趣，讓學生在問題教學過程中獲得數學學習成就感以及榮譽感。

小學數學問題教學法是解決學生數學思維能力訓練以及數學實踐拓展的主要教學形式，因此，教師在組織小學數學教學時，應該結合小學數學教學重點以及學生的數學學習實際，創設更多形象化的數學教學情境、組織更加豐富的數學教學活動、選擇更具針對性的數學輔導內容，保障學生更好融入小學數學教學情

境中，進而全面提升學生的數學核心素質，實現小學數學的教學目標。

參考文獻：

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