淺談如何優化小學數學課堂教學

盧建平

摘 要：課堂是學生獲取知識、培養能力的主陣地，怎樣讓學生在課堂教學中學到新知識，獲取更多的技能是優化課堂教學的目的所在。小學數學教師要樹立“以學生發展為本”的教育理念，不斷運用各種方法優化課堂教學，使學生在愉快、輕松的課堂中學得開心，從而有效提高教學質量。

關鍵詞：優化；課堂教學；小學數學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）26-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.039

教學過程是師生的雙邊活動。在這個教學活動中，學生是主體，教師是引導者、服務者。在這個有限的課堂里，如何用最優的方法組織教學，構建一種充滿和諧、生動的課堂氣氛，激活學生的思維和學習主動性，從而取得良好的教學效果，提高學生的學習成績，一直以來都是教師努力的方向。那么，如何優化小學數學課堂教學呢？

一、創設愉悅的教學情境，激發學生學習興趣

愉悅的課堂教學情境是激發學生學習興趣的有效手段。小學生個性好動，自我控制力比較弱，他們受外界條件影響較大。因此，在數學課堂教學中，教師要積極創設有利于學生學習本課教學內容的教學情境，讓學生在輕松的環境中學習知識，調動其探究的積極性與主動性。

如在教學“數學廣角——鴿巢問題”時，教師可以先和學生交流：“同學們喜歡過生日嗎？”“老師先了解一下，有幾個同學是這個月出生？”有好幾個同學舉手；“有幾個是下個月過生日的？”……“為什么我們班有些同學的生日在同一個月呢？”那么我們班50個同學中一定有幾個人的生日在同一個月份？”“想不想知道原因？接下來老師帶領大家走進數學廣角的萬花筒。”這樣設置的情境能有效引起學生的好奇心，激起他們思維的浪花，喚起他們全身心地投入到新知識的探究之中，教師因此趁勢帶著學生開始新課的學習。

二、確立科學的教學目標，培養學生探究欲望

《全日制義務教育課程標準》指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，提倡啟發式、討論式教學?！苯虒W目標是數學課堂教學的靈魂，是教師教和學生學的行動指南，也是課堂教學活動的出發點和歸宿。在課堂教學時，教師要根據教學理念、教材內容與學生實際來確立教學目標，盡量做到目標具體，具有可操作性，并緊緊地圍繞教學目標來開展教學活動。

如在教學一年級下冊“統計”這一課時，教師可為本課時制訂如下教學目標：首先讓學生搜集一些日常生活中的簡單數據（如商品價格、學生身高、體重等），并加以整理、分析；其次要學生簡要地說出自己運用了哪些收集方法，接著引導學生體驗分類統計的目的與意義；最后引導學生根據統計圖中的數據提出問題、回答問題，進而結合一些數據自己進行分析與思考。這樣的目標，在培養學生自己動手觀察、操作以及解決實際問題能力的基礎上，讓他們感受到數學與生活的緊密相連，培養他們熱愛數學和探究數學的習慣。

三、運用科學的教學方式，引導學生主動探索

教學應該是“授之以漁”，而非“授人以魚”，不只是關心學生學什么，更主要的是要關心他們怎樣學。針對小學生求知欲強，但好動、注意力不集中的特點，教師在講授新課時，要做學生獲取知識的指導者，引導學生動腦、動口、動手，善于用創造性的教學方法吸引學生的注意力，使他們把注意力集中到課堂上來。培養學生積極思考的能力，促使學生養成良好的學習習慣，引導學生主動探索，將向學生傳授知識轉化為學生主動探究的能力。

如在教學“圓錐的體積”時，為了更好地讓學生理解圓錐和圓柱的關系，教師可以讓兩個學生上臺做實驗，其他同學觀察、思考。兩個學生合作操作：用圓錐體容器裝水，倒進和它等底等高的圓柱體容器里，要求學生注意觀察，連續倒進三次正好倒滿。然后引導學生討論，得出：圓錐體的體積是與它等底等高的圓柱體體積的■（圓錐體積V=sh÷3）。如此，通過學生實踐與操作、感知與探索，增強了他們分析問題和解決問題的能力，激發他們主動探索的熱情。

四、加強學生的合作探究，培養學生合作能力

心理學家研究發現，合作學習是學生學習獲得成功的最有效方法之一。新課程改革的今天，合作探究已經被教師廣泛應用于課堂教學之中，特別是數學課堂教學更需要學生的小組合作，它是充分發揮“以學生為主體”的一種有效方法。為此，在小學數學課堂教學中，教師必須加強學生的小組合作，促進學生在合作探究中學會解決問題的策略。

如在教學分數乘除法應用題后，教師可將全班同學按同桌進行小組合作，通過合作探究解決下列教學問題：（1）某工程隊修一條長24千米的路，第一天修了這條路的■，第二天修了這條路的20%，還剩下這條路的幾分之幾？（2）某工程隊修一條路，第一天修了這條路的■，第二天修了余下的20%，還剩下這條路的幾分之幾？學生通過自己的理解，在認知中產生沖突，最后達成共識：（1）列式為1-■-20%（2）列式為1-■-（1-■）×20%。這樣的合作學習，學生由被動學習變為主動探究，不但學會了解決數學問題的方法，也享受到了學習的快樂。

五、實施恰當的激勵評價，增強學生學習信心

蘇霍姆林斯基說過：“成功是歡樂，是一種巨大的情緒力量?！比魏稳硕伎释晒?，小學生概莫能外。所以，面對存在個性差異的學生，教師要用欣賞、鼓勵的眼光看待每個學生，根據不同學生的需求和能力的差異制訂不同的要求，讓每個學生都能充分展示自己。對于學生取得的點滴進步，教師要及時給予激勵、評價，點燃他們的希望之火，特別是個別學困生，他們更希望得到教師和同學的肯定與表揚。

比如，班里有一名學困生的學習成績差，膽子小，課堂上總是低著頭，不敢舉手發言。課堂上教師總是特別“關照”他，有一次發現他對教師提出的問題欲言又止，教師馬上讓他回答這個問題，雖然他回答得不是很完整，但教師卻立即表揚“回答得很好，繼續努力！”此后，他回答問題的積極性被調動起來。且能抓住教師時常給予的課堂提問機會，即使回答得不完整或有錯，教師在給予正確引導的同時，以“有進步”加以實時鼓勵。漸漸地，他在教師的激勵下提高了學習的信心，增強了學習興趣，學習成績都有相應的提高。

總之，優化小學數學課堂教學是小學數學教師必須面對的重要課題。在數學課堂教學中，教師要積極采取各種有效措施和方法，更新教育觀念，堅持以學生為主體，教師為主導，不斷提高教師的業務水平和駕馭課堂的能力，營造生動活潑的數學課堂，讓數學課堂更具優化、更富有魅力。

參考文獻：

[1] 衛長源.如何優化小學數學教學過程[J].現代教育科學（小學教師），2009（6）：41.

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