淺談高職英語詞匯教學現狀與方法

江國

【摘要】本文從高職學生英語詞匯習得存在的問題著手，根據課堂需求提出了具體的詞匯教學方面的實際運作方法，以及應對所出現的問題的策略。希望能提高高職學生詞匯學習效率。

【關鍵詞】詞匯教學 英語 方法

詞匯是語言的三要素之一，是語言的細胞。詞匯的學習是語言學習的一個非常重要的內容。詞匯量的大小直接決定著語言水平的高低。不掌握一定數量的詞匯，就無法運用語言進行交流。D.A.Wilkins也曾說：“沒有語法，很多東西無法傳遞；沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞。”可見，詞匯在語言表達中的重要性。那么，作為高職高專學生應該如何掌握詞匯學習的方法與策略。

一、高職學生英語詞匯習得存在的問題

1.缺乏英語詞匯學習的興趣。由于高職院校把英語應用能力考試成績和畢業證直接掛鉤，因此大部分學生認為英語學習很重要。但是，我國目前的英語課堂教學，多數不能提供真實的交際情景，難以進行真正的交際活動，對于英語詞匯的習得，多數是在人為設計的非自然非真實的句型操練、句子翻譯等活動中進行的，不能激發學生的學習興趣，使學生感到枯燥無味。同時，相當一部分同學認為，英語并不能像專業課那樣在今后的工作中學以致用，而且同其他專業課聯系也不密切，這也是許多同學缺乏英語詞匯學習興趣的原因之一。

2.缺乏正確的詞匯學習方法。高職學生記憶單詞的方法往往是死記硬背。二語習得理論的研究者很早就主張詞匯的掌握要靠廣泛的閱讀和大量的聽說活動去自然習得，不鼓勵背單詞。但筆者從事英語教學近十年來看到的卻是很多學生手拿英語詞匯表，和尚念經式地一遍接一遍地反復背誦記憶，他們所密切關注的就是如何記住眼前的單個詞匯，缺少系統學習詞匯的策略和方法。這一方面是由于背誦是中國學習的傳統方法，在現代教學中仍處于重要位置，且對外語教學影響至深。另一方面是由于學習環境的制約。要想自然習得詞匯，就必須有一個能提供廣泛閱讀的學習環境，這樣才能在一定時間內頻繁地接觸同一單詞，從而自然而然地記住單詞。但現實卻是大多數學生學習英語只靠一本課本。沒有大量的閱讀材料。

3.缺乏必要的英語詞匯運用機會。眾所周知，學習語言的目的是為了應用。很多同學通過死記硬背的方式記住了單詞的拼寫或意思，卻忽略了單詞的用法，這并不等于記住了這個單詞。大部分高職學生的英語學習主要是在課上聽老師講，課后復習一下知識點和單詞表，加上英語基礎較差，他們很難主動用英語進行交流，因此所記憶的英語詞匯很難在交流中得到應用。也就很難在正確的語境中記憶英語匯。

二、詞匯習得的基本教學方法

1.歸類教學。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。英語初學者在記憶新詞時，往往不去思考、觀察和發現，而去機械地抄寫很多遍生詞，這種孤立的記憶，其效果可想而知，讀了，寫了多遍還是記不住。因此在詞匯教學中，老師應該根據英語單詞的拼讀（音）、單詞結構（形）以及詞義（意），定期對詞匯進行分類比較，去幫助學生把握詞與詞之間音、形、意的異同。

2.詞匯操練教學法。詞匯操練法是指利用英語詞匯的字母組合可重組性的特點，采用搬字母、猜字謎、組字母、組字元等辦法，進行詞匯檢查和練習。這樣可以幫助鍛煉思維，引發聯想，激發學習興趣。

3.構詞法詞匯教學法。構詞法實際上是英國人為學習英語而總結的傳統的單詞記憶方法。它是記憶單詞的一種有力武器，英語中近三分之二以上的詞是通過在詞根的前面或后面加上前綴或后綴構成派生詞。詞匯教學的一個關鍵就是要展示詞匯的系統性和聯系性，使學生掌握詞匯的變化和轉化規律。老師應注重指導和幫助學生記憶常見的前綴和后綴及詞根的意義，掌握前綴和后綴與詞性、詞義的關系，掌握合成詞和轉化詞的構詞規律，并幫助他們養成自覺總結構詞法規律的習慣。

4.語境詞匯教學法。在我自身的學習過程中及教學經驗中，我深刻感受到，學生往往是背了大量的單詞，但是能牢記的單詞量卻極其有限，并且不知道如何在寫作或口語中正確運用所學詞匯，也不懂得如何提高對陌生單詞的認知或猜測能力，導致詞匯水平受局限，在詞匯學習上非常被動。針對這個問題，我們應該學會在語境中教詞匯，幫助學生在具體語言材料中認知或猜測單詞的意義。

大量研究表明，在語境中猜測詞義并習得詞匯是詞匯學習的最佳方法。語境不僅能夠幫助學習者猜測新詞，還能加深他們的記憶，在具體的語境中記憶詞匯比孤立無聯系的詞匯記憶有效得多。畢竟，我們不是單純為了學單詞而學單詞，而是為了把詞匯運用到句子以及語篇中來表達自己的意思。因此，置身于句子或語境中的單詞才能淋漓盡致地完整地把內在意義呈現出來，進而有利于學習者的記憶與掌握。

5.聽說教學法。聽和說是學習任何語言最初的刺激媒介，是我們大腦對該語言作出的最初的反應，因此，多聽多說是最好的方法之一，這和我們習得母語過程完全一樣。在課堂上，我們現在可以借助于很多的現代手段實施我們的聽說領先教學原則，比如多媒體教學、語音室、微機房等。讓學生反復聽相關的聽力資料并進行簡單的復述或重復，而且可能的情況下還可以在不同語境下聽不同的人說同一個詞匯、短語或句子，以創造出特定的語言氛圍。同時，要鼓勵學生大膽地說，不要怕錯，聽多了，說多了，就自然而然接受了這種語言。

結語：英語詞匯習得在英語學習中既是重點又是難點。高職英語教師要加強英語詞匯教學，引導學生找到適合自己的行之有效的詞匯習得策略，調動學生習得詞匯的積極性，幫助學生克服一些不良的詞匯學習習慣，提高學生的詞匯學習能力從而提高高職學生的英語整體水平。

參考文獻：

[1]張景祥.英語十書[M].山東科學技術出版社，1998：55-61.