淺談?wù)n堂教學(xué)對二語習(xí)得的影響

王慧青　郭錦輝

【摘要】二語課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)二語習(xí)得，越來越多的研究專注于課堂中的二語教學(xué)，這是因?yàn)橐环矫婵梢赃M(jìn)一步闡明二語習(xí)得的發(fā)生過程，另一方面可以發(fā)現(xiàn)更能促進(jìn)習(xí)得的教學(xué)條件，這對二語教學(xué)的研究具有一定的教學(xué)意義。本文通過闡述課堂教學(xué)與二語習(xí)得的關(guān)系，以及課堂教學(xué)對二語習(xí)得的影響，期望能對未來外語教學(xué)研究有所作用。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得 課堂教學(xué) 正規(guī)課堂教學(xué) 影響

課堂的功能除了為學(xué)習(xí)者提供知識性的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)具有為學(xué)習(xí)者提供語言實(shí)際應(yīng)用和交流的功能，為學(xué)習(xí)者提供實(shí)際的語言應(yīng)用的環(huán)境。

一、正規(guī)課堂教學(xué)

長期以來，“正規(guī)課堂教學(xué)”都被看作是語法教學(xué)，語法被置于二語習(xí)得研究的中心，體現(xiàn)了語法教學(xué)在語言教學(xué)中的重要性。正規(guī)課堂教學(xué)按照目的不同可以分為兩大類：以認(rèn)知為目的的課堂教學(xué)及以元認(rèn)知為目的的課堂教學(xué)。認(rèn)知目的主要指語言或交際能力的發(fā)展，而元認(rèn)知目的旨在對學(xué)習(xí)策略的有效應(yīng)用上。以認(rèn)知為目的的課堂教學(xué)又分為兩種：一種以語言為中心，所有的學(xué)習(xí)者都在語音、詞匯、語法、語篇上接受同樣的教學(xué)；另一種以學(xué)習(xí)者為中心，教師會針對學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)選擇教學(xué)類型，即不同的學(xué)習(xí)者接受不同的教學(xué)。

二、以語言為中心的課堂教學(xué)

1.課堂教學(xué)對二語習(xí)得的影響。

（1）正規(guī)課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)者總體語言水平的影響。正規(guī)課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)者的總體語言水平是有正面影響的，但仍存在著一些問題。首先，很多研究沒有對學(xué)習(xí)者所接觸到的語言輸入量進(jìn)行控制，學(xué)習(xí)者語言能力的提高有可能是因?yàn)榭偟恼Z言接觸量增加，而非正規(guī)課堂教學(xué)的緣故。其次，這些研究都沒有考慮到學(xué)習(xí)者的個體差異。另外，這些研究只是簡單地把正規(guī)課堂教學(xué)等同于學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)的課時量，我們也就無從了解課堂學(xué)習(xí)者比自然學(xué)習(xí)者學(xué)的好的原因到底是因?yàn)檎?guī)課堂教學(xué)還是可理解性輸入。

（2）正規(guī)課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)者語言輸出的準(zhǔn)確性的影響。受試者在接受了半小時的語法教學(xué)之后，其語法判斷的準(zhǔn)確性比測試之前的提高了。課堂教學(xué)對經(jīng)過有準(zhǔn)備的語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性會產(chǎn)生影響，而對未經(jīng)準(zhǔn)備的語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性則沒有影響。正規(guī)課堂教學(xué)有助于語言輸出的準(zhǔn)確性。其決定性因素在于學(xué)習(xí)者所處的語言發(fā)展階段。正規(guī)課堂教學(xué)要想獲得成功，此時的學(xué)習(xí)者必須處于有能力處理某一語言結(jié)構(gòu)的語言發(fā)展階段。未達(dá)到能夠處理某一語言結(jié)構(gòu)的語言發(fā)展階段的話，學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得水平將會受到限制，甚至影響二語習(xí)得者學(xué)習(xí)的積極性。

（3）正規(guī)課堂教學(xué)與習(xí)得順序的關(guān)系。研究認(rèn)為經(jīng)過正規(guī)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)者對某些詞素應(yīng)用的準(zhǔn)確性要高一些，其是否成功與學(xué)習(xí)者所處的語言發(fā)展階段有很大關(guān)系。提前講授學(xué)習(xí)者還未達(dá)到的語言階段的語言特征，往往會毫無作用，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響，其后果之一是誘發(fā)學(xué)習(xí)者的回避行為。但有關(guān)習(xí)得順序和序列的研究只關(guān)注于隱性知識，而對于如語法規(guī)則之類的顯性知識是否通過固定的順序或序列習(xí)得，并無有效證據(jù)證明；教師是否能夠?qū)⒄?guī)教學(xué)對習(xí)得順序或序列的影響得以實(shí)際應(yīng)用還是個未知數(shù)。

2.不同類型的課堂教學(xué)對二語習(xí)得的影響。關(guān)注某個具體的語言形式的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在交際的同時，要注意語言的形式特征，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明這一方法對語言習(xí)得產(chǎn)生促進(jìn)作用，關(guān)注多個語言形式的教法在下列情況下更有可能成功：一是規(guī)則明晰地呈現(xiàn)且配有例句；二是教學(xué)通過一些喚起學(xué)習(xí)者的注意的活動，這種活動旨在使學(xué)習(xí)者對規(guī)則產(chǎn)生認(rèn)知表征，學(xué)習(xí)者不需運(yùn)用這些規(guī)則來發(fā)展學(xué)習(xí)者的明晰語言知識；三是教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者通過理解建立起語言形式與意義之間的聯(lián)系。

三、課堂教學(xué)的重要性

對于第二語言中存在的一些重要的語法特征、文化特征等，特別是成年人在學(xué)習(xí)中，只有通過課堂上教師的仔細(xì)的講授才能夠全面的理解和接受，因此課堂教師是學(xué)習(xí)第二語言必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和途徑。學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)，無法自行認(rèn)識到語言中的錯誤，容易形成對于語言知識的錯誤理解和運(yùn)用，這些都需要正規(guī)的課堂教學(xué)中教師的正確指導(dǎo)和指正。即使是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者或者是成績比較高的二語習(xí)得者，在學(xué)習(xí)過程中多多少都會遇到無法掌握的問題，這時教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者答疑解惑，真正發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的真正作用。

四、結(jié)語

在二語習(xí)得者的日常交流中，雖然學(xué)習(xí)者可以流利地與他人進(jìn)行二語交流，但是仔細(xì)聽來，二語學(xué)習(xí)者對外語的理解度以及準(zhǔn)確度還是存在一定的差距與問題，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會因?yàn)檎Z法、詞匯等方面的錯誤，與他人產(chǎn)生誤會或者笑話，使得交流不夠深入。因此，語法教學(xué)就顯得十分必要，因?yàn)檎Z法教學(xué)既能使學(xué)習(xí)者重視語言形式，又能給他們提供實(shí)現(xiàn)語言形式意義的交際場合。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為二語習(xí)得者語言輸入的補(bǔ)充，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)，相應(yīng)地為學(xué)習(xí)者提供適合其學(xué)習(xí)的方法以及內(nèi)容，這樣一來，才能夠使得以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式真正發(fā)揮作用。

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