淺談大班個性化《成長冊》制作的方法

胡雯

摘 要：每個幼兒都是一個獨立的個體，他們有自己認識世界的方式，有自己表達喜怒哀樂的方法，孩子在幼兒園的學習和生活是他們成長歷程中一個重要的階段，是他們邁向學校學習的第一步，同時也是他們最為燦爛的童年生活，而這短暫美好的童年，需要教師、家長們通過某種媒介來記錄。《成長冊》則變成了見證幼兒在幼兒園成長階段的重要憑據，因此，教師們為制作《成長冊》都會投入大量的精力、付出艱辛的勞動。而如何能夠制作出“個性化”的《成長冊》，讓孩子們擁有一個動態、完整、立體的童年回憶，是當代教師所需要思考的問題。

關鍵詞：個性化；《成長冊》

《成長冊》是通過收集幼兒的作品和相關資料對幼兒的年齡特點、個性特點、發展水平做出客觀性、過程性評價的載體。個性化《成長冊》指：通過關注幼兒的行為方式和表達方式，收集相關素材，制作出與眾不同的呈現幼兒發展進程的文本記錄方式。而作品和資料則是制作《成長冊》的重要基礎，它不僅可以反映每個幼兒的發展水平，更可以讓教師通過作品和資料了解、解讀從而分析出每個幼兒學習和個性的特點，它是教師與家長了解幼兒的窗口。

一、以游戲環境為線索，展現大班幼兒在游戲活動中的表現

以游戲環境作為制作《成長冊》的線索時，教師應當注意在材料的選擇上要能反映幼兒游戲能力的發展變化。孩子們每天都參與各種游戲活動，而幼兒園游戲活動主要分為兩類：區域游戲活動和戶外游戲活動。在以區域游戲以線索時，教師可以通過照片的方式，記錄下幼兒游戲的過程。也可以通過收集幼兒游戲的作品，來豐富《成長冊》的內容。而以戶外游戲為線索制作《成長冊》時，教師則需要花費一番心思。我們知道幼兒大動作發展基本分為：走、跑、跳、攀、爬，五大塊內容。教師可以利用幼兒晨間鍛煉、戶外游戲、體育活動等一切戶外活動時間，為幼兒設計有趣的游戲情景，利用游戲情景，有目的、有意識的調動幼兒參與活動的積極性，從而發展幼兒大動作協調能力。在此過程中，教師就可以通過照片、文字、繪畫等形式，記錄下幼兒在游戲中的表現，以此作為活動素材，記錄在《成長冊》內。

幼兒與老師、同伴相互交往，與環境材料相互接觸，他們的身體不僅在發育成熟，心智也在悄悄發生著變化。需要注意的是，在收集資料的過程中，教師不僅關注孩子們在一次活動中的表現、水平、特點，更應當關心孩子們在多次活動中的表現，并根據幼兒持續的、穩定的行為表現和進步做出科學客觀的評價。

二、以主題活動為線索，展現大班幼兒在活動中的表現和發展水平

以主題活動為線索時，需要考慮幼兒園實施的每個主題活動，是否適合記錄在《成長冊》中，我園實施的是綜合教育課程，是通過讓幼兒，經過感知感受—探索發現—表現表達這一經驗提升的過程，調動幼兒積極、主動的投入到活動中，在活動中進行學習、發展。非常利于個性化《成長冊》的制作。例如：大班第一主題《我是升旗手》主題中，首先通過綜合課程《我是小小升旗手》歌曲《國旗國旗真美麗》等并建立“我是小小升旗手”專欄，讓孩子知道“升旗手”是一份榮譽，是每個積極向上的孩子都向往和最求的，營造出爭當“升旗手”的氛圍。在全園開展了，請解放軍叔叔舉行升旗儀式等。更增加了孩子們爭當“升旗手”的熱情。通過與解放軍叔叔的合照，記錄下了每個孩子在爭做升旗手的過程。這一素材便可投入到個性化《成長冊》中。記得，正當“升旗手”活動開展到一半時，一天早上一個媽媽跑到我的身邊：“老師，我發現我家孩子在家的變化可大了！”我：“怎么了？”媽媽：“你不知道，原來孩子放學回到家后，總是第一件事情就是看電視，現在到家后居然開始自己拿筆，畫畫了！我和他爸爸都特別驚訝呢！而且不是一天這樣呢！后來我才知道，他想當升旗手。知道以后，我和他爸爸都很開心。”從上述例子中，我們就可以明顯的看出，孩子通過主題活動的開展，不斷變化的過程。教師可將這一過程，記錄在《成長冊》中。這不僅展示了孩子的進步，更發揮了“個性化”《成長冊》的功用，使得，每本《成長冊》都大不相同。

伴隨著主題活動的深入開展，孩子們的態度、興趣、能力及水平都一一展現在我們面前，同時也產生豐富的素材。所以，只要選取能表現大班幼兒年齡特點的、與學年核心目標緊密相連的主題，就能更好的制作出個性化《成長冊》，展現孩子們在活動中精彩的表現。

三、以學科領域為線索，展現大班幼兒集體活動中的表現

《成長冊》是幼兒成長的見證。隨著孩子年齡的增長，大班幼兒已經有能力將自己的喜好，用語言、繪畫等方式來呈現！因此，教師可以和孩子溝通，用孩子喜歡的學科做為《成長冊》中的內容。當然，再以學科為線索時，教師需要花費大量的時間，幫助幼兒將學科綜合融入在一起，在通過某一種方式呈現在《成長冊》中。以孩子喜愛的藝術為例：在幼兒園階段，孩子最喜歡的當然是唱唱，跳跳，而歌唱活動正是孩子們非常樂于參與的活動之一。那如何將幼兒園的歌唱活動，呈現在孩子的《成長冊》中呢？我們都知道，孩子的美術繪畫能力在幼兒園階段是不斷發展的，到大班以后，已基本能夠將自己心中所想，通過繪畫的方式來表達。因此，教師可以通過引導，讓孩子在歌唱活動后，用繪畫的方式將自己的活動過程繪畫出來。其他學科當然也可以按照以上的方法來實施。最為重要的是，不僅需要孩子們能夠講述出繪畫的內容，還需要教師或者家長用文字的方式，將幼兒敘述的內容樸實的記錄下來。

通過，孩子們“以話配畫”的坦言、獨特的思維方式，我們便可讀懂他們的作品。幼兒對活動后的“感想性評價”，也會讓我們看見幼兒成長的內心軌跡，讓我們聽見幼兒心靈深處的聲音。而這一切也是對幼兒內心世界更深層的解讀。

四、家園合作，引導并支持幼兒及家長多方位的參與成長冊的制作

大班《成長冊》與小中班《成長冊》在材料收集上雖然主體都是教師、家長、幼兒，但隨著孩子年齡的增長，大班幼兒和家長的參與度應當比小中班高。大班幼兒對自己、對同伴、對事情已經有了一定的判斷和分析能力。因此，在制作成長冊的過程中對于一些作品應不光有教師的評價和說明，還應當讓幼兒參與其中。因為，大班幼兒已經有能力將自己知道的、看到的、聽到的以及自己的思考、心理活動等有條理地說出來，畫出來。所以，教師要有目的，有意識的，通過引導讓孩子們樂意完成部分《成長冊》內容。

在制作《成長冊》的過程中，幼兒的作品、照片及其他資料都不是孤立、單純的一個活動，它們都有其發生的時間、背景、動態過程，科學客觀的評價（包括文字注釋和點評），不能只是教師的主觀想法，而應由教師、幼兒和家長三方結合共同評價，才能真正做到記錄幼兒成長的足跡，其中家長的評價也是非常重要。同時大班的活動更加豐富，教師們為了圓滿安全的組織好活動，很可能會沒有更多的精力為幼兒捕捉精彩瞬間。因此，邀請爸爸媽媽來做觀眾，既讓他們了解孩子在活動的表現和變化，又能利用他們手中的相機記錄下孩子的真實表現，同時在請他們把觀看后的感想寫下來收入《成長冊》。在這過程中，家長作為幼兒最親密的人，有收集材料得天獨厚的條件，他們能補充選擇可以體現幼兒個體特點、成長和發展歷程的內容。當他們漸漸地從一個單純的欣賞者變成了參與者時，也就更加有利于完善個性化《成長冊》了。

《成長冊》是孩子幼兒時期學習、生活和成長的真是寫照，它需要教師在日常生活、游戲和學習活動的各個環節關注幼兒。觀察幼兒的行為表現，了解幼兒的情緒變化，解讀幼兒的心理需要，判斷幼兒的認知發展，分析幼兒的潛力優勢。為幼兒收集、積累大量資料，為評價提供真實的佐證性材料，將幼兒的發展全過程和水平展現其中。《成長冊》凝聚著每一個老師和家長共同的心血，滲透著老師和家長的關愛，承載著老師與家長的叮嚀囑托，寄托著老師與家長的希望。可以想象，當孩子們長大成人后，又或許年老蹣跚之時，在燈光下，翻閱兒時的成長冊，那一頁一頁的內容，記錄著他快樂童年的全部。老師那和藹可親的笑容，父母那慈祥的眼神，同伴們那一張張稚嫩的小臉，回憶都將浮現在他們眼前，那將是多么溫馨、美好的回憶。

參考文獻：

[1]陳幗眉編.學前心理學[M].人民教育出版社，1989.

[2]3～6歲兒童發展指南[S].國家教育部，2012.